首页 -> 2008年第7期

班主任培训，学校的自觉行为

作者：凌瑞初

　　班主任是学校教师群体中一群特殊的人，他们工作最辛苦，责任最大，压力最重。正如教育部副部长陈小娅所说；“班主任与学生接触最多，沟通便利，影响深刻，肩负着育人的重要职责，是班级工作的组织者和班集体建设的指导者，是中小学生健康成长的引领者，是中小学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”班主任的素质如何，班主任的人格魅力和教育艺术如何，班主任工作的效果如何，直接关系到学校的教育质量，影响着一批批孩子的生活，影响着一代人甚至几代人的健康成长。自从07年11月，全国中小学骨干班主任国家级培训和万名中小学班主任国家远程培训项目启动以来，各级各类的班主任培训层出不穷，推销各种班主任培训的光盘、书籍的商人穿梭于各个学校之间，似乎一夜之间班主任工作就得到空前的、高度的重视，然而，全国目前约有440万个教学班，班主任约有450万名，他们中能够得到这种培训的只是少数中的少数，况且还有数量更多的后备班主任的培养问题。因此，我认为，班主任的培训和后备班主任的培养，最有效、最直接的方式是校本培训，因为只有学校最了解本校班主任的实际，最知道他们缺少什么和需要什么，所以，班主任培训，应该成为学校的自觉行为，应该让那些正式的非正式的学习、交流、培训贯穿于班主任的日常工作中。
　　
　　以先进典型为榜样，聚焦于班主任信念的形成
　　
　　当前班主任最缺少的是什么?多年的班主任管理经验告诉我，班主任最缺少的是对班主任专业的信念，信念是什么?它是指一个人对一种思想、理论或事业的确定看法和坚定追求，是一种认识、情感和意志的有机统一，是一种综合、稳定而持久的心理品质，它常常成为人们一生中执著追求的既定目标和一种巨大持久的精神激励力量。专业信念是班主任做好本职工作的精神力量，是班主任职业道德的重要支柱，是班主任专业成长的关键所在，它能使班主任在工作中激发强烈的进取精神，不断产生战胜困难、克服障碍、做好班级工作的信心、勇气和毅力。我们的班主任队伍，缺少的就是这种信念，或者信念不坚定。教师不愿意做班主任成为一个很普遍的现象，这一方面说明班主任工作责任、压力大，但更说明班主任专业信念的缺失。
　　班主任培训，首要的任务就是引领和帮助班主任、后备班主任确立班主任专业信念，使更多的人愿意做班主任，并且将班主任工作作为自己孜孜以求的事业，我们的做法是：
　　
　　1，学习名班主任。我们经常请本地和外　地的名班主任来作讲座，组织观看名班主任的录像，学习交流各种介绍经验的文章。江苏省梅村中学的王菊娣老师，就是我们班主任的精神楷模。王老师将班主任工作视为一生的事业追求，她在年轻的时候，因班主任工作出色，被提拔为政教处主任，并且是上级看好的校级后备干部，但王老师凭着她对班主任工作的热爱和追求，在当了三年多政教主任后，义无反顾地又当起了班主任，一直做到现在。即使十多年前她丈夫出车祸，几乎成为植物人，到现在生活还不能自理，王老师也没有放弃担任班主任，没有放弃心中的追求，靠的就是一种信念，一种对班主任专业的信念。现在王老师‘s经成为全国模范教师，江苏省著名的特级教师，她的精神激励和影响着许多的班主任，特别是青年班主任。
　　
　　2　树立身边的榜样。一个学校总有一些默默无闻的班主任，他们在班主任这个岗位上一千就是十几年，二十几年，甚至一直做到退休。他们可能没有什么耀眼的业绩，也没什么惊天动地的事迹，甚至可能连评优评先都未沾上边，他们只是踏踏实实、无怨无悔地工作着，坚守着心中的向往和追求。在班主任信念严重缺失的今天，他们应该是学校的精神财富和教育资源。我们应该展示他们的人格魅力，挖掘他们的精神内涵，总结提升他们的工作经验，作为班主任培训的校本材料，让他们成为班主任队伍中的旗帜，使更多的班主任拥有这样的一份执着，这样的一份坚守。
　　3　为青年班主任聘请班主任导师。07年我们将传统的新老班主任师徒结对培训模式，改为班主任导师制，为班主任导师建立了工作室，学校投入一定的研究经费，首批聘请的三位班主任导师，各自带三到五名青年班主任，由青年班主任自己报名，班主任导师自由挑选，组成工作室的主要成员，学校每学期给每个工作室一个研究主题，其它学习、交流、研究的内容由班主任导师决定，三年为一个周期。一年的实践告诉我们，这种由学校搭建平台，新老班主任合作参与、自主创新的培训方式，对促进班主任信念的形成、班主任技能的学习、班主任素质的提高，不失为一种好的方法。
　　
　　以德育案例为载体，聚焦于班主任艺术的创新
　　
　　案例式培训，是一种很好的培训方式。成功的德育案例，透过形形色色的班主任工作现象，能揭示科学的育人规律，具有典型性、艺术性和创造性，案例式培训，可以分三个步骤进行：
　　
　　1　案例学习。成功的育人案例，是班主任经验和智慧的结晶，凝聚了班主任的思想与理论的光辉，案例学习可以缩短班主任自我探索的时间，为班主任工作中问题的解决、经验的积累、能力的提高和工作艺术的创新提供参照。案例学习分为案例的收集和学习两个层面，每学期我们要求每个班主任收集五个育人案例，上传到学校的德育网页，供大家平时学习。学校每两周举行一次班主任例会，其中一个重要内容就是学习一个成功的案例，每次由一个班主任主讲，对案例进行剖析，点评。然后分组讨论，联系自己的工作实际，寻找解决问题的方法。
　　
　　2　案例撰写。班主任在日常工作中，会碰到许许多多的问题，积累了不少成功的经验和失败的教训。我们规定班主任将这些例子，总结、提炼后撰写成案例，每个班主任每学期至少写两个。例如“学生班主任制”、“我是怎样转化小李的”等等。这些案例一方面揭示了班级管理、学生转化的一般现象和个性特点，另一方面充分展示了班主任的工作艺术和智慧。
　　
　　3　案例交流。一方面将各个班主任撰写的案例上传到学校德育网页，供大家学习、点评，另一方面，每年我们都收集、整理班主任撰写的成功案例，并请专家进行点评，形成一本班主任工作案例集，成为学校的班主任校本培训教材。
　　
　　以班级诊断为手段，聚焦于班级管理的实训
　　
　　以班级诊断为培训方式，是指通过对一个班级的全方位剖析，让受训的班主任和被诊断班级的班主任接受一次管理的实训，达到共同提高的目的。这种培训方式，一般一学期进行两次，一次选择一个优秀班集体，另一次选择一般的或相对较差的班级。参加人数8～10个，以青年班主任和后备班主任为主，由学校德育处组织，一名优秀班主任任组长，考虑到

1 [2]