首页 -> 2008年第7期
不再让遗憾继续
作者：顾建香
不让无意的“忽视”继续
“顾老师，你知道吗?三年了，你没提问过我一次。”这是一位已毕业的学生给我的QQ留言，读着它，我仿佛看到了她眼中的失落、委屈、哀怨。记忆中的她，成绩平平，是一位不错的学生，没给我添过什么乱，我很难相信漫漫三年她居然一次没被我提问过……现在班上还有多少学生仍在如此哀叹着?
渴望被欣赏是人的一种基本的精神需求。而忽视学生的进步，甚至无视其存在，是对他们多大的伤害啊，曾读到一篇学生作文——《我们的悲哀——一名中间生的自由》：
调皮的学生在老师的眼中是未雕琢的玉，他们虽然不努力但很聪明，只要琢之，磨之，就能成为鲜亮的玉，优等生是老师眼中的明珠，是充满希望的星，他们备受老师的瞩目与关怀，时时感受到老师的恩泽与雨露，因此，越发光亮耀眼。只有我们——中间生，好似一块块粗劣的砖头，被老师随手一放，从此不再过问。我们感受到的除了冷落还是冷落，我们远离老师的心，自生自灭，这就是我们——中间生的悲哀!
在班级的花圃里，不是每朵花都如园丁所愿而绽放，那些灿烂的花朵让人赏心悦目，我们不会吝啬赞美，然而却忘记了其它等待开放的花蕾或许更需要阳光的照耀、雨露的滋润。中等生备受老师忽视——也许老师是无意的，但这种忽视常常使学生感到自己处于无人过问的孤单境地，他们不言不语，但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。不让无意的忽视继续——我时时提醒自己，用关注、热情和鼓励去欣赏班上每一个学生，点燃他们心中的希望，扬起他们前进之帆。
不让故意的“轻视”继续
如果说中等生常常淡出老师视线，那么后进生无疑是老师工作的重点对象。一次次行为矫正未果，一次次苦口婆心付诸东流后，仿佛就只剩下教师等待学生再次犯错，伺机讽刺、挖苦、嘲笑一通，发泄对他长久以来的不满。
我就碰到过这样一位学生，不做作业，课上嗑瓜子，留长发，逃课，吸烟……说起他，任课老师们无不皱眉，
他又想逃课了，这次是翻围墙时被学校保安逮到，送到政教处，我接到通知去领他回班级，心里别提多窝火。领着他，一路无语走到了办公室，我拨通他父亲的电话，父亲听我把事情说完，在电话那头急吼：“我不来接他，他爱上哪儿就上哪儿，我不管了!”电话“啪”地挂了，他似乎已司空见惯，一副无所谓的样子。我再打过去，那位父亲语气缓和了些，但说正忙，等会儿再来学校。我陪他等到放学，家长也毫无音信，
“我爸不会来接我的!”他说道，言语中是他这个年龄不该有的漠然。我陪他沉默，“我开车送你回家吧!”他头都没抬一下。我也不多言：“走吧!”走到半路，正好遇到音乐老师，我想起她带高三学生去南京参加特长生考试，顺便问了一下情况。他始终不做声。“你喜欢唱歌，以后可以考虑一下参加特长生考试!”他终于感兴趣地抬头看了看我。
他家不远，一会儿就到了，他没说话，开车门，下车。在关门的一刹那，“老师再见!”我分明听到他对我说道，在他身上已久违的对老师的那份尊重，带给我不小的惊喜，也让我领会理智的魅力。如果我再次对他大动肝火、嗤之以鼻，又会有怎样的结局!而这是我多少次在他犯错后的做法啊，我早该反思了。
人无完人，孰能无过。学生正处在成长中，难免出现这样那样的过失，甚至可能不停出错。老师应始终抱一颗宽容平和之心，永远给学生一个台阶下，永远给学生一个认识、改正的机会，相信学生会从老师的宽容中，感受到对他的理解、尊重、信任和期待，学生会从这里开始，对自己的言行进行反省，实现从接受教育到自我教育的飞跃，惩罚是教育，理解、尊重、信任和期待也是教育，有时会比惩罚更有影响力，苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤心灵中最敏感的一个角落一人的自尊心。”不得不承认，有的学生很难感化，过失行为一再反复。这时候，一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以抹杀学生内心深处若隐若现的悔过念头，甚至可能扯断一根纤细的生命线，让后进生在我们殷殷期待中成长，不让潜意识中对其故意的轻视成为我们对他们的无言惩罚。
不让多余的“珍视”继续
随着社会竞争的日趋激烈，学生心理上存在的问题也会越来越多，而出现心理问题的学生层次亦多元化，
在高考冲刺的最后半个月里，一天，班上一位被老师普遍看好的学生忽然玩起了“失踪”，半天没见人影子同学们说她上课铃声一响，就跑出教室，但谁也不知道她上哪儿了，我四处找，找了很久，心情也由一开始的“着急”慢慢升级为“恼怒”。她可是全班最有希望的学生，更被任课老师视若珍宝，在这节骨眼上，她瞎折腾个啥?
晚饭时刻，她终于出现了，我没劈头盖脸训斥，伹还是严厉地质问；“为什么不来上课?”她没说一句话，哭了，不停地哭，我也没气了，再问她：“是不是心理压力太大?”她还是哭，哭了整整一节课时间。最后终于开口了，断断续续地说；“这些天……好几个老师都找了我，问我复习得怎么样了……我看见老师，心里就慌……根本没法静心看书……”
她一直都是老师眼中的希望，同学眼中的榜样，父母眼中的骄傲，正是众人的过多关注，让她感到压抑、焦虑、无助和孤独；在与她父母交流中得知，她曾经愤怒地冲父母喊：“除了成绩，你们还在乎我的什么?”
优异的成绩，是我们朝思暮想的啊!对待优等生，我们爱之、赞之、捧之……对他们寄予了很高的希望，这份期待体现在我们有意无意的日常教学行为中，比如在课堂提问时，遇到疑难问题，会不由自主地找尖子生回答，遇到大考、比赛时，尖子生更是拿奖的希望所在。优等生身负重任，其神经时常处在高度紧张中，然而，这种紧张状态有时反而不能促进其学业成绩的更大提高。而且，当达不到高目标时、意外受挫时，他们就会格外焦虑、恐惧。再不能让这份多、余的“珍视”继续了，不能让他们在我们的“珍视”中枯萎!
《礼记·学记》中说：“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”教者有心，才能学者有益，不让遗憾继续，不让失败重演，每个班主任都应坦然做个反思者。
(栏目编辑 刘西萍)