首页 -> 2008年第10期
班主任角色的定位与更新
作者：许伯祥
一、角色定位
在具体的教育实践过程中，由于班主任个性特征以及工作方法的不同，班主任的类型自然多种多样，但我们仔细体会不外乎这么几种：亲善型，严肃型，启智型，示范型。
1．亲善型这类班主任的共性是亲和力强，他们爱与学生打交道，乐意为学生服务，体谅学生的难处，哪里有学生哪里就有他们的身影。
一所农村全日制寄宿高中。有一天，一位班主任看到自己的办公桌上放着两张请假条，上面是这样写的：
请假条
弹尽粮绝，南下一天。
见谅！
学生×××于×月×日
请假条
风萧萧兮自来水寒，壮士一去兮明日还。
敬！
学生××于×月×日。
班主任去教室查看，发现果然少了两位女生。因为她俩的家在当地南部山区，通讯很不方便，班主任在忐忑不安中度过了一个晚上，思忖着明天怎样对付这两个胆大妄为的家伙。第二天早自修下课时发现她们已经坐在教室，但他没有立即发作。在中午讲话时，班主任首先带着欣赏的口气朗读了两个学生的请假条，指出请假条文笔优美、引用得当，同时向全班同学检讨了自己工作的不足，特别提到如果自己能够及时了解同学的困难，两位同学就不会浪费一天的学习时间回家了。事后这两位同学主动向老师承认了没有当面请假的错误，并表示今后决不出现类似的情况。看得出这位班主任处理问题的手段非常高明，他一方面通过公布两人的请假条向全班同学强调：有事必须请假；另一方面通过自己的检讨暗示学生：应该当面向老师请假。这种寓教于爱的教育方法，效果一定不错。这类班主任在学校中为数不少，其教育成果往往因真情投入而收获颇多，学生们受到班主任工作热情的感染而化动力于学习，学习的主动性、工作的积极性大大提高，班级的整体风貌定会让人满意，整体成绩自然也会得到提高，班主任也达到了工作目的。而青年班主任通过这样的工作方法，还可以弥补其班主任工作经验的不足和课堂教学的缺憾。
值得注意的是，这类班主任要把握一个“度”，要注意分寸，还要懂得适时用理智战胜情感。
2．严肃型这类班主任的特点是不轻易在学生面前表露自我，也不轻易表扬学生，在严于律己，恪尽职守的同时亦严格要求学生。
有一位班主任曾经收到过这样一封信，信中是这样写的：
尊敬的老师：你好！
进入大学校园已一月有余，早该给你写信，但因为对你有所敬畏，我迟迟不敢动笔。今天收到你寄来的同学通信录，更让我感到无地自容，同时也触发我的思绪，让我一吐为快。高中三年我都在你的领导下度过，你给我们的印象是严肃甚至有点专制，平时很少见到你笑。你布置的任务，从来不允许我们说不；你提出的要求，从不允许我们讨价还价。当我们犯错时，你很少顾及我们的面子。你从不参加我们组织的娱乐活动——除了学校规定老师必须参加的活动之外。每次考试取得好成绩之后，你在表扬之余总不忘“但是……”同学们怕你，和你很少有心灵的交流。三年中听到最多的是对你冷酷的工作方法的异议。离开母校，进入了新环境，同学们在通信通话等联系中不约而同都会提到你，但令人奇怪的是，同学们大都表示敬重你。感谢三年中你给予我们的一切。你尽管不苟言笑，但当我们有困难时，总能找到你；你虽然不参加我们组织的娱乐活动，但什么材料不是你替我们准备的呢？你虽然指出我们的缺点远远多于表扬我们的优点，但每次考试之后，你跑任课老师办公室比哪位班主任都要勤……这些，同学们都看在眼里。尽管那时我们很少与你交流，对你有这样那样的看法，但今天我们才发现，我们是那么的感激你，我们虽然失去了一些少年的欢乐，但不是换来了更令人羡慕的今天吗？老师……
可以看出这位班主任在工作中是一个不容易让学生亲近的人，但他以投入工作的热情感动了学生，班级所取得的优异成绩更赢得了学生的肯定。这样的班主任在学生中有很强的威慑力，因为他们对学生的要求非常高，所以他们律己甚严，凡事以身作则，其教育效果也很明显。严格的管理和教育形成了良好的班风和学风，有利于学生把主要精力放到学习中去。而班级获得的荣誉和在各类考试中取得的上佳成绩，使学生原谅和认同了班主任缺少亲和力的缺陷，从而达到令人满意的效果。
值得注意的是，这类班主任必须避免以势压人和主观独断。切记只有在严于律己和率先垂范的前提下才会有威信可言，还要明白果断必须建立在客观公正的基础上。
3．启智型这是一类很让学生喜欢的班主任，个性风趣幽默，知识较为全面，注重启发式教育，给人的影响是潜移默化的。
有一个学生非常厌烦写程式化的周记，一次，她草草写了以下几句就应付着交了。
“午后的阳光暖洋洋的，望着眼前的周记本，我怎么也找不到思绪，昏昏然，我不觉闭上了眼睛……”
班主任没有给她一般的评语，而是续写了以下一段话：
“恍惚中，我发现自己变成了一只蝴蝶，从窗口飞了出来，飞出了校园，飞到了校园后面的山上，在那里，我听风歌唱，看花舞蹈，与小鸟一块赛跑，跟溪水一起梳妆，不亦乐乎……
忽然间，山间雷声轰隆，百鸟惊恐，雨点无情落在我的身上。我不禁失声呼叫：‘快跑！’却引来哄堂大笑。睁眼一瞧，不觉羞煞我阿娇……”
这位班主任非常巧妙地解决了一个常见但又棘手的问题。这样的班主任学生肯定喜欢，学生佩服老师的才华，更感激老师润物细无声的教育方法。这类班主任有良好的心态，有亦正亦谐的风趣个性，当然更重要的是有渊博的知识。他们还懂得如何去设计问题促使学生思考，激发其工作和学习的积极性，这样的工作方法自然行之有效。
值得注意的是，把握好一个度，在学生面前尽量回避自己的短处，利用特长来开展工作，达到多重效果。
4．示范型这类班主任凡事注重身先士卒，明显的特征是做的比说的多，要求学生做到的，自己必定先做到。
记得有这样一个案例：一个男生寝室，一连三周因寝室内务不佳而被扣分，受到值周老师的批评。一天中午班主任来到这个寝室，他有意识地带了一袋零食，说是来与学生共享得到稿费的快乐。他们边吃边谈，其间，班主任向同学要了一个塑料袋，把那些果皮、纸屑放到塑料袋中。结束谈话后，学生们洗手刷牙忙得不亦乐乎，完了把毛巾和杯子随便一放就算了事。班主任等他们搞好内务后，帮他们指出了应该注意的地方，规定了毛巾、杯子的摆放位置，并有意识地回到刚才坐过的床位前，拉平了床单，然后和学生提着装垃圾的塑料袋下楼，并与他们约定在他们不再扣分之后再去他们的寝室。果然，在接下来几个星期的内务检查中，这个寝室没有再犯这方面的错误。学生们为他们的努力而自豪，班主任也为解决了一个难题而高兴。
从这个案例中我们看到，此类班主任会给学生一定的榜样或模式，要求学生根据榜样或模式去做；在具体的实施过程中，他们会以榜样的身份随时给学生提示，规范和纠正学生的行为。他们对自己的要求是，在教学过程中，一丝不苟，尽量避免不足；工作中，认真完成主管部门布置的任务；在带领学生的过程中，给学生树立良好的榜样，让学生心服口服。这类班主任不但能很好地完成各项任务，更为重要的是给了学生具体而形象的教育，也提高了班主任在学生中的威望。
值得注意的是，凡事不要包揽，以免造成学生对老师的依赖，做到以身作则与适当放手相结合。
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