首页 -> 2008年第11期
班主任“出现”有讲究
作者：黄华伟
当代高中生民主意识强，班主任“只说不练”难以让他们心服。只有不时地出现，才能让学生感觉到班主任总是和他们在一起，也才有可能和学生建立起亲密的关系，进而培养出深厚的感情。所谓身教重于言传就是这个道理。同时，班级工作头绪繁多且学生又在快速成长，如果不能勤字当头，就难以及时把握班级动态，有针对性地高效处理班级事务。
二、短出现
班主任在学生面前出现的时间不宜过长，更不可整天和学生泡在一起。
高中生好不容易离开了父母和小学、初中老师们的“严密”陪伴，逐渐成熟的身心已经十分渴望有一个相对独立的自由空间，但我们有些班主任工作热情很高，几乎“扑”到学生中间去，和学生打成一片，但实际效果往往并不理想，时间久了甚至会招致学生反感。
更重要的是，这样往往也束缚了学生的手脚，使他们把以前养成的对教师尤其对班主任的依赖“进行到底”，这和我们培养独立有个性的社会公民的教育目标背道而驰。
班主任不是班长，他有班主任自己要做的事，长时间陪伴学生，必然会影响自己的教学和专业成长，而且长期和这些精力旺盛的青少年相处也是很累人的事，可谓吃力不讨好。
三、准出现
首先，要在各个“纪律点”出现。比如到校时间、学习时间，要求学生早上7∶00到校，自己就必须提前到达，7∶01到就意义不大了。这些时间是学生一天学习生活的节奏点，踩准了，踩久了，就能使学生养成良好的守时习惯，学习也会慢慢变得紧张有序，虽然不一定每天必到，每点必踩。
其次，要在重要活动中准时出现。比如运动会、集会，这些活动关系到集体成绩和荣誉，班主任除了进行必要的组织和指导外，更要紧的是让学生觉得你和他们是“利益共同体”，在“外人”面前最容易形成“自家人”的认同感。
第三，在学生有困难时准时出现。除了学生身体不适时要出现并问候外，尤其要注意在学生需要帮助时出现，比如学生闹矛盾时、学习上很苦恼时、情感上有困惑时。一般说来，高中学生并不很愿意把这些“私事”向班主任倾诉并寻求帮助，但如果我们能够准确把握学生的思想状况，以不让他们反感但让他们感到有益的方式“出现”时，常常会收到特别好的教育效果，有时，学生甚至会因此很感激你，虽然在你不过是“举手之劳”。
四、潜出现
相比较而言，这种出现比起“现身”具有少干扰、效果持久、学生容易接受等优点，是对“现身”的必要补充，能起到“虚胜实”的效果。
较常见的比如班主任在教室后门站一站，或者在窗头看一看，不一定让学生发现，但学生们常常会感觉到班主任总是和他们在一起。
还有一种较好用较常用的方式就是找学生个别谈话，这样对其他同学往往能起到“感染”效果。
让学生写周记或随笔的班主任可以用笔和学生进行交流。这种经过思考后的书面“出现”显得较庄重，而且也可以避免一些不宜口头交流的话题所带来的不便。当然，在其他作业本上写一些话也能达到类似的“出现”效果。
班主任还可以把自己关于学习、做人的想法写出来，印发给学生看，这种“出现”姿态平和、交流平等，学生对班主任的观点有较充分的思考，起了春风化雨润物无声的作用。
当然，班主任还要让自己“出现”在班级规章制度上，“出现”在班干部的作为上，从而达到不出现胜似出现的高级境界。