首页 -> 2008年第12期
变“个体经营”为“集体经营”
作者：彭在羹
一、“知”而后“行”，帮助科任老师了解学生
班主任因其工作关系，往往对学生比较了解，对学生的各方面情况，诸如学习、生活、家庭都掌握了一定的资料，能做到心中有数。而科任老师因为与学生接触少，一般不了解学生，甚至连名字都叫不上来。因此，要取得科任老师的配合，班主任就要尽量帮助科任老师了解学生，创造条件让科任老师接触班级事务，接触学生。如邀请科任老师参加班级举行的各种活动，主题班会、郊游、家长会、联欢会等；邀请科任老师一起到该科学习差的学生家里做家访，在学生家长来校了解学生情况时及时与有关科任老师联系，向他们提供了解学生家庭的机会；平时找违反纪律或不交作业的学生谈话时也可以邀请有关科任老师参加，共同进行，增加科任老师的威信；及时向科任老师通报学生近期思想状况与家庭情况及班级发生的重大事情；平时要求学生写周记，周记中提到与某一科有关的建议或学生对学习某一科产生的困难、提出的要求，应及时向科任老师反映。这样，通过各种渠道，借助各种机会让科任老师了解学生，了解班级，使科任老师有可能，也愿意协助班主任搞好班级工作。
二、“理”而后“顺”，处理好学生与科任老师的关系
学生与科任老师的关系至关重要。关系好，科任老师喜欢这个班，爱上这个班的课，就能最大限度地调动积极性，提高教学质量；关系不好，科任老师对这个班级平平淡淡，协助班级工作就很难投入。所以，班主任一定要注意调整好学生与科任老师的关系，首先要教育学生尊重科任老师，可以利用班会课向学生介绍科任老师的工作、生活、家庭情况，让学生了解科任老师工作的辛劳，教育学生尊重科任老师的劳动。其次，要及时处理科任老师交来的问题，科任老师交来的问题不管是班级纪律问题，还是学习问题，班主任都要及时处理。属于学生的缺点错误，要批评督促其改正；属于科任老师的误解，要及时解释清楚，求得理解，不管是哪一类问题，处理的结果最终都要取得科任老师的肯定。再次，对于科任老师与学生间的矛盾纠纷也要及时处理。总之，班主任要在科任老师与学生之间起协调作用，使双方关系融洽，科任老师就会乐于配合班主任搞好工作。
三、“助”而后“融”，协助科任老师工作
班主任要取得科任老师的配合，就要先协助科任老师搞好工作，班主任可以利用自己在学生心目中的地位和在班级中的号召力，为科任老师的工作提供各种方便。如可以及时向科任老师推荐各科的好苗子，像音乐尖子、体育尖子、学科兴趣者，保证他们参加活动的时间；选好各科科代表，保证科代表人选既有工作能力，又有工作热情，能助科任老师一臂之力；在各学科组织学科竞赛前应积极协助选拔人选，协助进行赛前准备，保证参赛质量；在科任老师临时有困难需要协助时，班主任也要及时顶上，主动分担科任老师的工作。这样，班主任的积极协助，使科任老师得以顺利开展工作，科任老师也会全力配合班主任搞好工作。
四、“听”而后“动”，征求科任老师的意见
要取得科任老师的配合，班主任还应该及时主动地征求科任老师对班级工作的意见和建议，并尽可能采纳实施，使科任老师感到他们的意见能受到尊重。某些科目的课堂纪律差，班主任要及时向科任老师了解具体情况，发现问题，及时处理；班委的决定和班级要进行的重大活动都应该事先听取科任老师的意见，采纳科任老师的建议，争取科任老师参加；其他如评选“三好学生”，“优秀学生干部”，期末学生鉴定等工作都要征求科任老师的意见，尊重科任老师的建议，取得科任老师支持和配合，班级工作就会开展得更好。
教师集体的融洽协作既有利于班主任开展工作，又有利于对学生进行思想教育。班主任如能在以上四个方面认真下一番工夫，积极主动地开展工作，赢得科任老师的支持，就能在班级工作的各个方面取得突破，为建设团结、和谐、融洽的班集体奠定基础。