跑出学校，我就想：“如果遇上霍老师那样的老师，我的命运就完全不会是这个烂样儿了。可惜我没有那么幸运。教育如果不能给予学生这种幸运，那就是失败。”我和晓桐抱头痛哭了一阵，就各自回家了。
要不是父亲到学校找了校长，我这会儿就已经退学了。“赋闲”在家的那几天感觉好极了，惟一放不下的是晓桐。可以按照自己的目标去发展了，想学什么就学什么。我实在不愿意再回到校园了。也算受教育多年了，学校却从未给我留下过什么好印象，也没遇到几个好老师。整日里埋头书本，毫无创造的乐趣；根本没有属于自己的时间，我们如何自由发展。学习之苦自古皆然，什么“十年寒窗无人问，一举成名天下知”；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”；“头悬梁，锥刺股”，这些封建观念早该改改了。学校真像一个牢笼，赋性自由的鸟儿折断了稚嫩的翅膀，飞翔的能量只能雪藏于平庸的环境之下，不知还有没有机会得见天日金玉重光。
我无奈地重又回到了班上。班主任换了新的，原来的还当我们的科任老师。经历了这场风雨，我和晓桐在班里都有点抬不起头来了，再也不可能像以前那样自然地交流，再也找不回美好的感觉了。
这倒真像我们做了什么见不得人的事似的，老师做错了，带给学生身心的伤害是无法挽回的。除了几个好朋友，同学看我们的目光也和以前不同了，虽然他们一直都知道我俩的关系。
晓桐和同桌晓英的关系也在逐渐恶化，不知怎么搞的。晓英这人挺怪的，有些忧郁和敏感，学习成绩挺高的。也许女孩子之间总有些矛盾吧，尤其两个优秀的女孩。本来晓桐还是颇有人缘的，旁边几位女同学都站在晓桐一边，让晓英显得有些孤立。我倒是于心不忍，和谁都搞好关系。心里恋着晓桐，并不妨碍和晓英的正常交往。
“我要是把心里的故事说出来，都够你写一部长篇小说的了。”晓英面色忧然地对我说。
我知道她和母亲的关系不太妙，却想像不出母女之间怎么会有解不开的疙瘩呢。我虽然有心事也不和父母说，但这不影响心理感觉上他们是我最亲的人啊，只是我们孩子的事说了他们也不会理解。怎么晓英和母亲就那么苦大仇深呢，是她太敏感了吗。
不仅仅是这样，是父母太不了解自己的孩子了，从未能走进孩子的内心世界。父母和老师一样，只管成绩，不管身心，缺少了身心健康和人格培育的教育，能称得上什么素质教育？没有人理解孩子，他们的内心就会更加孤独更加忧郁，心理郁结无处疏解，久积而成疾。孩子的心理需要外力的救助，然而当前的教育环境却只能让他们更为压抑，这叫什么以人为本？
这种漠视孩子身心的书本教育，是对孩子成长规律的无知逆反。心理、道德、人格都无法从书本上得来，讲得再天花乱坠也是徒劳。以人性和天性为根本的教育，只能靠人去实现。教育者的平庸将会注定教育的失败，因为这种教育不是对孩子自主潜能的激发，而往往是对其身心深深的伤害。体制变革成败的一个标准，就是能否让事业主体变得杰出。教师群体的内存能量当然也需要外部环境的激励，内力与外力的撞击中才会发生裂变，释放巨大能量。
“我眼下那部长篇还没影儿呢，不过我可以放下张衡，先写你这一部。”我对晓英笑笑。当时我正筹划鸿篇巨制呢，立志要为一代科学巨子东汉张衡传扬一生精华，在文学史上树立一个科学家的经典形象。由于受章回小说影响较大，前六十回上下对仗的题目我都拟好了，只待退学以后铺纸挥毫一展才思了。
晓桐和晓英都毫不怀疑我的伟大志向。我正准备倾听之时，晓英却欲言又止。
我侧身向后，见晓英无言，便不自主地将目光移向晓桐，晓桐竟然一直在盯着我看。四目相对，我心头为之一颤，久铸的坚冰立刻就被一股柔情融化了，继而涌出无尽的歉疚。我刚想对她说点什么，晓桐已经微启双唇。
“凤亮，很久了我一直想跟你说个事儿，我家里人想让我退级。我想问问你，怎么想的？”晓桐也有点忧郁地望着我。
我震惊之下愣怔无言，晓桐要退到初二年级，我们就不在一起了。难道这么快就要分开了吗？不，我真切感受到了一种即将失去的刻骨之痛，即刻珍惜只怕已来不及。这么久了，我不该冷落晓桐啊，为什么要慑于别人的压力呢？我太不勇敢了。离开了晓桐，上学就彻底没意思了，与这无滋无味的教育为伍，我独自如何承受？
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很多社会问题都有其心理成因，这与当前的心理教育一片空白关系甚著。教育和学习的内容还不够科学和完善，课程改革需要继续深化。作为家长，也要更加关爱孩子的身心健康。和孩子做平等的朋友，具备沟通的基础，经常和孩子讨论与研究问题。不要除了分数就对别的不闻不问，发现异常更得及时谈心。功夫在平时，切莫使心理问题久聚成疾积重难返，影响孩子的人格发育。
更加可悲的是，孩子的性格心理常会无端地被刺伤，他们的纯真感情也终于要被摧残殆尽了。这留给孩子一生的会是什么呢？后面有篇解读文章《面对早恋，这样的好老师令人感动》。说真的，当前教育最大的问题，就是缺乏感动和生动，而又多了残酷和枯燥。
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