首页 2008年第6期
例谈“一材多用、依题叙事”写作流程
作者：戴旺苗
一.材料的多重性
就像比喻中本体和喻体之间可以从不同角度把握相似点、诗歌中同一种意象在不同诗歌中可以表示不同的意义一样，写作素材从属性上讲往往不是单一的、固定的，具有多义性。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从不同的角度、不同的侧重点看材料有不同的意义，这就是材料的多义性。清代学者章学诚《文史通义》称：“文辞，犹品物也；志识，其工师也。橙橘樝梅，庖人得之，选甘脆以供笾实也；医师取之，备药毒以疗疾疢也。知此义者，可以同文异取，同取异用，而不滞其迹者矣。”说明的就是这个道理。同样的材料在不同人手里有不同用途，可以有不同指向。如果对材料进行必要的分析、加工，可以使材料与题目对接，巧妙融合。
二. “一材多用、依题叙事”写作流程
1.析题、定位
对话题（文题）要做透彻分析，明晰这个词（短语）的内涵和外延。如“心灵的选择”，首先要把握“选择”的含义，必须是有几种可能的条件下才有选择；其次还要把握这里的“选择”是震撼心灵的，是有重大意义的选择。有的题目要把握其比喻或象征意义。如《一枝一叶一世界》、《今年花胜去年红》，这里的“枝”、“叶”、“花”很明显有比喻意义。只有对题目合理定位，才有可能围绕这个题目搜集素材。
2.挖掘材料其中的一面
依题叙事就是依照“题”（话题、文题、主题）的要求来叙述材料，材料的取舍详略的唯一选择标准是文章的“题”。因此对自己熟悉的某些材料要广泛地联想，深入地思考。在思考过程中，善于从多角度分析材料，以与话题关联点为切入口，挖掘与话题、主题相贯通的一面；在叙述过程中，要突出与文题、话题相关联的内容。
3.行文中要“关照”中心词
依题叙事，还体现在行文过程中“关照”中心词。这里的中心词可能是本义，也可能是比喻或象征义，不管哪一类，在材料与话题、文题的联系过程中都有直接意义。
三.以苏轼为素材的高考作文
铭记与忘记（2005年全国卷三）
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”躺在一叶扁舟上，任由小船随着长江的大流飘飘荡荡、沉沉浮浮。苏轼瞑目沉吟，“忘了吧，你看那三国周郎，何等风流儒雅，意气风发，一代孙吴名将啊！如今，还不是随着这长江滚滚东流，消失在历史的洪流中？”想到这儿，苏轼笑了，好，就让我忘记那郁郁不得志的愁怀，托遗响于悲风，取山间之色，听江上清风之歌唱。就让我铭记那曾经有过的豪情壮志，凝成诗篇，然后让后人铭记。日落的余晖，映照在江面上，江面一片灿烂。
圆形与星形（2005年福建卷）
用线围一个圆，无论在哪一个点上，轻轻的向圆心方向按下去，你会发现，少占了一些面积，却成就了一颗心。
翻开尘封的历史，我看到了赤壁下的苏轼——
在这里，他与朋友诵明月之诗，歌窈窕之章，看白露横江，水光接天，感受飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙；他以小舟夜泊绝壁下，探究石钟山的得名，毫无顾忌地叹郦元之简笑李渤之陋；他以樽中美酒酹江上明月，看乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，感慨人生如梦……
二十二岁登进士科，二十七岁登制科头等，被皇帝预定为未来的宰相……多么圆满的人生路！然而，在辉煌的未来与眼前的弊政之间，良心使他在任何时候都选择直言不讳，“一肚子不合时宜”使他得罪了当权的宵小。“乌台诗案”被陷之后，苏轼的圆变得残缺了。
被贬黄州的苏轼以自己的灵魂为圆心，向内退守，成就了一颗追求精神的解放的心。
一枝一叶一世界（2005年浙江）
“但愿人长久，千里共婵娟” ，一轮明月，放射出悲天悯人的光辉；“料得年年肠断处，明月夜，短松岗”，一排短松，守候着生死离别的深情。“人生如梦，一尊还酹江月”，一杯浊酒，凝结着壮志难酬的感慨；“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，一片沙洲，见证了孤苦无依的飘零；“小舟从此逝，江海寄余生”，一只小舟，带走了蝇营狗苟的烦懑；“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，一袭蓑衣，织就了风吹雨打后的宁静……一枝一叶一世界，一词一句总关情。
遭遇挫折和放大痛苦（2004年全国卷二）
《风，可以穿越荆棘》
苏轼看见了风。
这个曾经辉煌的文人，因黄州诗案而开始落魄，流落四方，辗转难安。在赤壁的月夜，他心灰意懒，看“江上之清风，山间之明月”，做他那个神鹤翩跹而舞的梦。面对如江水般深沉的失意，他看见风在山顶呼啸，盘旋，然后带着撕身裂骨的阵痛穿越黑暗的荆棘林。刹那间，他心中郁结的块垒，缠绕的苦痛随风而散。挫败，痛苦，唯有忘记。
于是他顿悟。
于是他逍遥红尘，寄情山水，最终文名垂千古。只是，那夜的风，已遗落于岁月，无人见得了……
四份高考试卷的作文话题毫无关联，却同样可以用苏轼（当然也可以是项羽、司马迁……）的素材来诠释，关键在他们每一篇的切入点不同，都采用了“依题叙事”的写法。这些例子告诉我们，写作过程中一定要在素材的积累和运用上多思考，把材料想深想透，找出材料与话题的对接点，叙述中侧重强调对接点，并用相关词句突出，真正做到为“我”所用。这种“通融”本领就是中学生应该具备的灵活运用素材的应变能力。