首页 -> 2006年第1期
对政治课“理论联系实际”的一点反思
作者：贾天然
一、“理论”本身即教材内容在很大程度上脱离了学生的生活世界，没能很好地把握科学世界与生活世界的有机结合
科学世界与生活世界是辩证统一的，生活世界是科学世界的基础，科学世界是生活世界的理性沉淀物，是生活世界的抽象图景。生活世界与科学世界总是相互作用，相互渗透，历史地统一的。然而现行的高中思想政治课内容虽然经过几次改革，但总体上仍然以科学世界为指南，在很大程度上与学生的生活世界相脱离。首先，经济常识、哲学常识、政治常识，无论是哪一门课程，仍然偏重于内容的理论化、系统化，而与学生生活世界相去甚远。其次，教材内容只是按照逻辑顺序排列，而对学生的生活体验、知识基础、身心特点缺乏考虑。例如，经济常识的第一课是商品和商品经济，马克思主义经济学理论的逻辑起点是商品，这样的编排，单从阐述马克思主义经济学理论的科学性、严密性要求来看，应该说是正确的、无可非议的。但是从学生的知识接受能力和理解程度来看，这样的编排却显得不合理了。因为在高一年级经济常识的全部课程内容中，第一课是理论抽象性最强、理解难度最大的一课。这样，使进入高中校门的高一新生，在刚接触高中思想政治课的初始阶段就会产生畏难情绪，从而失去学习的兴趣和信心。第三，在教材内容的具体语言阐述上，很大程度上仍然是基本概念、原理和问题的理论浓缩和简化，学生在学习过程中，接触的是大量的概念、原理，进行的只是单一的抽象思维。由于缺乏符合学生身心特点的、轻松活泼的文学描述，使学生无法产生丰富的想像，艰苦的字斟句酌抹杀了阅读的愉悦，也抹杀了探讨的驱动力。
二、我们联系的不少“实际”既大且远，同样在很大程度上脱离了学生的生活世界
多年来，在课堂教学中，我们联系的“实际”很多是一些大而远的问题。所谓“大”就是国家大事、国际大事、党和国家的大政方针。例如，国企改革、三农问题、积极的财政政策等等。所谓“远”就是远离学生的实际生活体验。将这些大且远的问题提出来让学生分析讨论、试着解决，有的让学生不知所云，摸不着头脑；有的表面看起来学生也能洋洋洒洒下笔成章，其实不过是“人云亦云”，鹦鹉学舌。
理性认识必须建立在感性认识的基础上，没有一定的感性认识的积累，人的认识是不能达到理性认识层面的。那些大而远的问题，学生由于缺乏具体的生活体验，因而不可能形成自己的真知灼见，结果只能是照着书本抄、照着资料抄、照着老师讲义抄。然后就是背，为了应付考试背书本、背资料、背老师讲义，从而也使学生失去了学习思想政治课的兴趣和激情，使思想政治课教学既达不到运用书本知识分析具体问题的智育目标，也达不到促使学生关心国家大事、理解党的路线方针政策，培养学生爱党爱国之情的德育目标。
我们在联系实际问题时，国家大事要联系，大政方针要联系，这是毫无疑义的。但是具体联系什么?应该怎样联系?需要达到什么样的目标要求?这些都是不能够脱离学生的身心特点和实际生活体验的。
三、在理论与实际的具体联系过程中，忽视学生的生活体验与社会实践，在一定程度上使得理论与实际成为互相分离的两张皮
思想政治课教学中，理论与实际的联系主要体现在三个环节上。其一，在学习教材内容时，结合实际来印证、体会、理解教材中所阐述的理论观点。其二，运用所学的书本理论来分析说明及解决一些实际问题；其三，通过对思想政治课的学习，学生在积累知识的同时，自己的世界观、价值观、人生观、情感和意志也在潜移默化中受到影响或改变，并在自身的行为和实践中体现出来。在这三个环节的处理上，教学中存在着“三重三轻”的不良倾向，在一定程度上使理论与实际成为互相分离的两张皮。
第一，重教师的知识传授，轻学生的自主探究。教师为了能使学生更好地理解和掌握书本知识，精心搜集了大量的现实材料来说明、印证书中的理论观点，但往往在上课时教师高谈阔论，学生无精打采，教学效果很不理想。原因主要在于教师只注重按照自己的教学思路进行知识传授，而忽视学生的自主探究。自主探究是与研究性学习相适应的基本学习方式，目的在于改变学生单一的知识接受性的学习，使学生通过调查、访问、考察、实验等多样化的探究活动展开学习，在自己的实际生活体验中获取知识和综合运用知识。正如毛泽东同志所说：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”虽然学生的学习是站在前人成果的肩膀上，并非任何知识的获得都要经历自身的实践，但重视学生的自主探究，让学生发表个人见解，展现个人智慧，无疑是有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创新能力的。
第二，重作业训练，轻社会实践。思想政治课要培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这是体现理论联系实际的重要方面。但在教学中，所谓的培养学生分析问题、解决问题的能力，就是让学生做大量的习题，尤其是分析说明题之类的题目。训练的目的是使学生能够把答案回答准确完整，从而提高考试分数。这种纸上谈兵式的理论联系实际，学生对题目做得越多，越有一种“空对空”的感觉。当然，培养学生分析问题、解决问题的能力，作业训练并非没有必要，但更应重视让学生走出课堂，走进社会，拟定一定的课题，安排一定的时间，让学生在实践中提高分析问题、解决问题的实际能力，真正感觉到思想政治课能够学以致用、学有所用。
第三，重学生对书本知识的理解和运用，轻对学生价值观、态度和情感的培养。思想政治课是中学德育的主渠道之一，它对学生价值观、态度、情感的形成和影响应该起着十分重要的作用。但在长期浓重的应试教育社会氛围中，我们往往忽视思想政治课的德育功能。在评价思想政治课的教学效果时，往往把考试作为惟一的评价方法和手段，把考分作为惟一的评价标准，而对学生在实际生活中体现出来的价值观、情感和态度等却缺乏客观有效的评价，由此造成学生言行不一、知行分离，难免使人对思想政治课产生“空头理论”之感。
总而言之，思想政治课要切实贯彻“理论联系实际”原则，教材内容需要改进，但更重要的是，教师的教学观念需要转变，教学方法、手段、教学的评价机制要改进。要让思想政治课教学真正回归学生的生活世界，从学生的实际生活体验出发，并最终落实到学生的生活实践中。
(作者单位：浙江浦江县中山中学，322204)
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