首页 -> 2006年第2期
在“超越”中写作 在“晋级”中提升
作者：胡 敏
一、军衔制作文评价方式的概念
(一)军衔制作文评价方式：是以各级军衔，即：列兵、上等兵、下士、中士、上士、专业军士、军士长、少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、大校、少将、中将、上将为基础，通过自己评、同学评、交流会形式评、老师评等多种形式的选评，选出优秀的习作作为晋级的对象，让学生在不断的晋级中，激发兴趣，超越自我，使自己的军衔不断地上升。军衔制的作文评价方式不提倡老师的评价为惟一的标准，而是以学生评为主。各具特色的学生有着独特、敏锐的眼光和爱好，因而军衔制评价方式下的作文是不受题材的限制、不受思想的束缚的，只要有人提出文章中有闪光点，有值得他称赞的地方，哪怕是一段话，一个句子，都可作为晋级的依据。“军衔制”的作文评价方式是以激发学生兴趣为主，以“晋级”为主要操作手段，以多角度、多元化评价为基础，学生有好的作文就可以从低一级的军衔上升到高一级的军衔，每一个人都有晋级的机会，每一个人都得到不同程度的提高的评价方法。
(二)军衔制作文评价方式以冲突式的军衔制评价体系为主研究的内容，好胜心、强烈的满足欲望，会促使学生们对晋级充满强烈的渴望，在这样心态的驱使下，学生会自觉地进行写作，自觉地进行阅读，从而提高写作水平。而且，军衔制的作文评价方式采用的是以学生评为主，这样会避免老师单一而固定的评价方法，“青菜萝卜各有所爱”，学生参与评价，使评价的形式更多样，对好作文的定义也会更广，有的学生喜欢童话作文，有的学生喜欢想像作文，有的学生喜欢科幻作文等，作文评价的角度会更加多元化。
(三)军衔制作文评价方式分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分，就可以上升到高一级的军衔。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了，但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可晋级，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予高一级的军衔，调动其写作的积极性和主动性。
(四)晋升等级的作文通过不同的方式来选取，既能锻炼学生的阅读能力，又能培养他们的鉴赏能力。
1．老师评。改变传统的改评方法，从以下两方面入手。(1)教师重批轻改，让学生自改，发现价值。教师批改作文高耗低效，已成不争事实。叶圣陶先生指出：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力，这是终身受用的。”深刻领会叶老的作文教学思想后，进行了重批轻改，发挥学生的主动性，两次评分，调动学生的积极性的观念改变。(2)教师批语需讲究艺术性，发掘学生写作的潜力。教师对学生作文的批语应具有艺术性；艺术性的批语能激发学生热爱写作的情感。在作文教学中的批语尽量用肯定激励型批语、征求意见型批语和指明方向型批语。
2．自己评。学生从自己的一些习作中挑选出自己认为优秀的习作，作为晋级的对象，这样的评价方法，虽然不能保证习作的质量，但学生的参与面比较广，使学生更好地认识“军衔制”的评价方式，激发学生的兴趣，引起他们对“军衔制”的认识。
3.同学评。让学生成为习作评价的主人，学生按自己的认识，较客观地评价其他同学，开始评时虽然有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大大开阔，有时学生评的时候可能有失偏颇，这时教师可适时引导，让被评的同学和评的同学都达成一定的共识。并且学生的习作由朝夕相处的同学来评价，让学生用独特的眼光发掘作文的闪光点，让学生在批阅别人作文的同时，从作文中学到一些可贵的东西，因为是自己熟识的人，更容易学到，也就更容易引起他们的共鸣，成为自己晋级的台阶。
4．交流会形式评。在同学评的基础上，再把选出的作文进行交流，交流写作心得，交流批阅感受，激发学生的写作兴趣，增加对军衔制的认识。这样可以加深相互了解，培养合作精神，提高自主学习能力，适应时代的需求。在评价作文的过程中，共同的学习目标将每个人的利益与他人利益紧紧联系起来。交流会形式评价增加了学生对他人的了解，尤其是小组集体评价体现了现代社会需要的团队精神。
(五)每一学期期末，让学生将自己在这一学期中晋级的作文整理成集，并以自己的最高军衔作为册子的题目。
二、学生谈军衔制作文评价方式
自从班里推行军衔制作文评价方式后，我每天早晨一到校，就会收到厚厚一叠作文，同学们兴致勃勃地告诉我：“我昨天写了一篇。”“我昨天写了两篇!”看着他们的高兴劲，我心里也乐滋滋的。《南湖晚报》，的小记者还对此进行了采访：
沈丽佳：自从作文军衔制实行以来，我们的写作热情提高了。当我被老师选中第一篇文章时，我非常激动，因为我终于当上新兵了。我给自己定下了升到作文将官的愿望。虽然，我到现在才升到上等兵，但是每一次升级，都是我最高兴的时候。
潘晓芳：“军衔制作文评价方式”也很有创意，我们可以从中体会到乐趣。刚开始的时候，我很急，急得像热锅上的蚂蚁，因为看着同学们一个个在“我的天地”中贴上新兵、列兵等级的标志，身为班长的我，却一也没有发表。后来，经过我的努力，终于拿到了属于我的标志，那时的我非常开心。随着一篇篇文章的发表，一级级的升高，我从中体会到了乐趣，体会到了满足的喜悦。
盛佳艳：“军衔制作文评价方式”具有很强的竞争性。写得好，就可以升级，对写作就有了不同的态度。我每升一级，心中有说不出的喜悦。当我在“杂志”上看到别的同学的作文时，十分羡慕，假如有我的一篇，那该多好。军衔制作文评价方式真的很好，假如，你迈进它的“大门”，就会使你感受到它的深不可测。
沈佳：自从班上推行了“军衔制作文评价方式”后，班上同学的写作水平都有了一定程度的提高，我也不例外。特别值得一提的是，我改评作文的能力有了相当大的提高。刚开始的时候，我拿到一篇作文不知道该从哪些角度去评，该怎样评，但现在不同了，我能很快地改评作文，并写出评语。老师也几次表扬我，说我改评作文的能力迅速提高了，真的要感谢“军衔制作文评价方式”。
军衔制作文评价方式能让学生在这个冲突式的评价体系中不断超越，不断提高，使作文成为一种值得期待的、展现自我的机会，让每个学生积极主动地参与到写作中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在充满竞争的氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学，生写作能力的发展提供一片广阔的天空。让学生主动参与，让他们充满信心、充满激情地、自觉地进行构思和写作。让每位学生的语言都有所发展，语文素养有所提高，对写作产生浓厚的兴趣。
(作者单位：浙江桐乡市崇福镇完全小学，314511)
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