首页 -> 2006年第2期
用欣赏的眼光看教师
作者：罗世福
古语说得好：“金无足赤，人无完人。”每个教师身上都有长处，也都有短处。如果作为校长只看到教师的短处，时时处处带着一种挑剔的眼光面对教师；那么教师与领导之间的磨擦就会产生，就会愈演愈烈。对教师队伍的管理，校长要为教师才华的涌露和锋芒的显现创设一个理想的心理环境，为教师自信心的形成和增强“助推”，让他们在被赏识的幸福感中时时摘取“成功小花”。美国心理学家詹姆斯说过：人生中最深切的禀赋，乃是被人赏识的渴望。
赏识是一种“仰视”，自以为是、高高在上者不会取这样的“视角”。对教师的赏识，体现了校长的谦谦雅量。有这种雅量的校长，他的举手投足都含着对教师的热情和勉励。没有这种雅量的校长，他让教师感觉的永远只是“也无风雨也无晴”的平淡，或者是“恶语伤人六月寒”的贬恶。“校长把我当人看，我给校长当牛干；校长把我当牛看，我什么事情也不想干”，这就是教师渴望赏识最直白、最朴实的心理描述。
赏识是一种“对话”。教师群体中既有“知无不言，言无不尽”者，更有趋向于含蓄、不愿轻易流露情感倾向的同志，这给干群之间的沟通构筑了一道屏障。要打破这种僵局，就必须让教师产生一种自身受到重视、自己的话也有分量的感觉，而校长的赏识正是这种感觉最有力的“诱因”。
赏识更是一种认可；是校长对教师工作的一种积极评判。教师都有一种希望自身工作价值得到人们积极认可的成就心理。校长满足他们的这一心理，就能使之获得巨大的工作内驱力。
对作出突出成绩的教师，校长没有理由不去欣赏，不去推祟。除此之外，我们还应把欣赏的目光投向以下几种人。
1．失败者。教师失败后，或颓丧悲观，失去前进的勇气；或不甘失败，力图童振旗鼓，东山再起。无论他们有哪种情绪反应，都需要校长及时给予赏识。首先要帮助他找出失败的原因，肯定其工作的热情和能力，使他体会到校长仍很看重他，他只是“有能力的人干了件失误的事”。其次，在公开场合赏识他在其他方面做出的成绩，维护他在集体中的威信。再次，给他表现能力、发挥特长的新机会，对其取得的成绩及时给予赏识。
2．自卑者。对于自卑感强的教师，校长做工作的关键是增强他的自信心，发挥他的潜在能力。首先要经常赏识他在一些小事上取得的成绩，使他体会到：成绩虽小，领导仍很看重，并且这些成绩也不是每个人都能做出的。其次，给他安排有较大难度的任务，尽可能提供有利条件，促其圆满完成，对其取得的成绩及时予以赏识、宣传。
3．素质平平者。人都有一定的表现欲，但部分同志或者“五音不全”或者口齿不伶俐，难以给人留下美好而深刻的印象。校长要善于给这部分教师“捧场”，让他们也成为一道亮丽的风景。
4．爱发牢骚者。“牢骚太盛防肠断”，校长要努力引导下属养成豁达的胸襟，乐观的态度和开放的眼界，但对那些常以发牢骚的形式表示批评意见的人，校长也要采取积极、宽容的态度。实际上，许多能力强和富有创新精神的人，他们的忧患意识：和他们对学校工作的创造性意见，往往隐含在牢骚中。校长应当充分肯定这些教师积极参与的意识和主人公精神，赏识他们提出的改进学校工作的意见或建议，一旦建议被采纳并产生了良好的效果，更不要忘了在全体员工会上及时、诚恳地表彰他们。
5．幕后辛劳者。那些默默无闻地做幕后卫作的教师，常常不被重视。长此以往，必将影响这些教师的工作热情。鉴于此，校长要时常亲临他们的工作场所进行抚慰，在教师大会上予以赏识，在期末总结中肯定他们对学校事业发展所作出的贡献。
(作者单位：广西北流市隆盛镇中心小学，537411)
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文