首页 -> 2006年第4期
新课程理念下高中英语阅读教学模式探索
作者：戴丽萍
普通高中《英语课程标准》(实验稿)指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式及学生主体参与的程度。语言知识的学习和技能的培养，语言能力的形成和发展，都必须通过学生自身的实践活动才能实现。因此，主体参与的教学模式成为当今主体教育、素质教育和创新教育在教学策略研究中的一个热点问题。
阅读教学的目的是获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。笔者在高中英语阅读教学中贯穿《英语课程标准》的新理念，运用英语双重活动教学法，构建“教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读教学模式，旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。
二、“教师启动、师生互动、学生主动”阅读模式的理论依据
“英语双重活动教学法”强调教学的实质是交际，是师生之间、学生之间思想、情感、信息的交流，师生构成教学活动的两个主体，教学的一切活动都必须以调动学生的积极性、主动性为出发点，引导学生主动探索，积极思维、自觉实践、生动活泼地参与，师生是平等合作、互动的关系。
现代教育信息论也说明：教学不仅仅是教师与学生之间多边互动的过程，它还涉及诸如生生互动、全员互动等多边互动过程，是多边互动过程的统一。最佳的课堂信息传递应是师生、生生多向传递型。因此在设计课堂教学活动时，我们采用以下网络型交互式的形式。在这种互动模式中，教师是促进者(皮亚杰piaget)，是整个学生学习活动的组织者、设计者、评判者、参与者和咨询者。它可以使师生间、生生间相互作用，整个课堂在组织形式上形成一个师生共同寻求知识、共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。通过师生交流，可以起到教学相长的作用，师生形成一个真正的学习共同体。
从建构主义教育论来看，知识和意义不是独立于个体之外的客观存在，不是由外部注入的，则是由个人主动构建的，这种构建发生在与他人的交往的环境中，是互动的结果，因此真正有意义的学习只有在学习者认为具有个人相关性并主动参与时，才能发生。本文所构建的阅读教学模式就是基于以上理论，围绕培养学生的创新精神与自主学习能力而提出的。
三、“教师启动，师生互动，学生主动”阅读模式的结构与操作
1．结构
高中英语“教师启动，师生互动，学生主动阅读模式为：引入：激发兴趣，激活已知信息→启动：引出话题→输入：整体感知，接受理解新知识→加工或练习：巩固深化所学知识，发展技能→输出：知识，技能的迁移和运用，形成能力。在此过程中，教师要活化教材，精心设计阅读思维活动，为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。因此尊重学生主体地位是该模式的要旨，活化教材是保证，创造性的教学思维是灵魂。
2．高中英语“教师启动，师生互动，学生主动”阅读模式内涵
学生的主体参与，英语课堂上体现在“动”字上，动则“活”，则“灵”，则“成”。“教师启动”即教师发动、调动、引导；“师生互动”即师生配合，教学相长；“学生主动”即学生的主动性、创造性得到充分发挥。在课堂教学中，教师要结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，教师点拨、启发和引导学生积极主动参与，始终以交际能力培养和语言实践为主线，全面和谐地发展学生的综合外语素质。(王惠昭，2000)
3．“教师启动，师生互动，学生主动”的英语阅读模式的操作
(1)引(Lead-in)
一般以Daily talk、Daily performance等形式，让学生3～4人一组，在课前3-5分钟时间内在讲台上表演，进行学习交流，激发学生运用所学知识。这种积极的情感交流，使学生沉浸在和谐的合作气氛中，能增进主体意识，营造良好的课堂交际氛围。让学生在自编自演中获得创造的灵感和乐趣，促使学生自主学习。
(2)启动(Elicitation)
“启动”就是借助“引入”创造的良好的情境，教师精心设计活动，启动学生全身心投入参与，发挥潜能，带着浓厚的兴趣去主动接收和掌握新知识。实际上学生在进入课堂前，已形成了一定的认知结构，已有的知识和经验是下一步学习的基础，只要教师引导得法，即可创造输入新知识的期待。启动是五步中的关键。我们通常先选好教学内容的突破口，通过背景知识、关键词、学生的生活经历等方式，设置情景启动，逐步扩大深入，为学生整体接收新内容做好准备。
(3)输入(1n-put)
“输入”是学生对课文内容进行整体输入。教师在学生思维进入活跃、兴趣盎然的状况下，因势导入课文提供的材料，让学生阅读课文，进行语篇的理解。教师要发挥能动的作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活为具体的语言行为，还原为交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接收材料提供的信息，使学生动脑、动眼、动口、动手和动心。通过多次有任务的阅读和练习的完成后，进行深层理解。教师要善于挖掘话题，在发展推理能力的同时，促进课堂多边互动及德育的有效渗透。
(4)加工或练习(Practice)
“加工”的主旨是“教学基于教材，但高于教材”，它是通过组织学生进行灵活多样的活动，帮助学生归纳总结所学内容，拓宽知识面。所设计的活动使学生超越了对教材的理解，并形成更为广阔的知识环境，帮助学生对新知识进一步学习，巩固、提取和加工。如上Savingtheearth时将所学内容与现实生活紧密联系，引发学生思考，教师谈论完自己的家乡——漓江的污染情况后，请学生小组讨论他们所居住的城市的污染情况，并要求他们提出一些好的治理的建议。
(5)输出(Out-put)
“输出”是已获得的知识和技能的迁移和运用，是能力外化的过程。关键是让学生说真话，做实事，在学生力所能及的范围内开展形式各样的活动。我们主要采用交际活动，通过精心设计的活动让学生真正动起来，并且动得有效果，真正能提高学生的交际能力。常用的形式有：辩论，模拟记者招待会、采访等。
例如上Savingtheearth时，笔者利用有教师听课这个机会，让同学们4人1组，去采访来自全国各地的教师，了解他们所在城市的污染情况，然后回到座位上讨论，给老师提出治理污染的建议。这种形式促进了知识与能力的相互转化，突出了“学生参与”、“学生主动”，活泼了课堂气氛，极大地调动了学生的学习积极性，使学生变得勤主动。
阅读课后的作业一般让学生写短文、采访稿或泛读一些相关的材料，以开放的形式，来发展学生的思维，加深学生对新知识的理解，充分发挥他们的主动性和创造性，提高学生的整体素质。
结束语：
本文所构建高中英语阅读课的课堂教学模式，体现的是一种创造性的教学思维。课堂上的教学始终坚持以学生为主体；教师为主导，以交际能力及阅读能力培养为目标，积极开展活动，力求做到组织教学“英语化”，设计活动“情境化”，活动形式“多样化”，师生互动，相互影响、相互补充、相互沟通，从而达到共识、共享、共进，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
运用“教师启动，师生互动，学生主动”英语阅读模式进行教学，可以培养学生具有较快的阅读速度，较强的阅读理解能力，创新思维能力和自主学习能力，成功地使学生在用中学，在学中用，学了就会用，发展了学生综合语言运用能力和外语交际能力，提高了学生的整体素质。笔者以这种模式所培养的学生多次参加大学英语四级考试通过率均在65％以上；在全国英语奥林匹克竞赛中，所教学生多次获全国特等奖；在全国中学生英语辩论赛中表现出色；高考平均分名列全区前茅，学生的英语综合素质获得外宾及社会的好评。
笔者认为自己所建构的语言教学模式是科学的，是符合教学规律的，并在不断的实践过程中形成了自己独特的教学风格。
(作者单位：广西南宁市第二中学，530022)
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文