首页 -> 2006年第6期
浅谈教育故事与教师的专业发展
作者：张 云
众所周知，今天人们更多的期望通过“校本教研”，促进教师的发展。问题是，校本教研本身具有多种形式，究竟采取哪一种更加有效。经过尝试，我们选择了叙事研究。对于叙事研究，人们尚未给出一个明确的界定。但这并不妨碍具体的实践。“讲述自己的教育故事”就是我们采取的一个简明做法。
“讲故事”，简单明了。我们都是在听故事、讲故事的过程中长大的。一个人在成长过程中听过了无数的故事，同样亲口讲述的故事也难计其数。因此，有学者指出，“人是过故事化生活的讲故事的有机体”。还有学者更加直接地提出过“教师即讲故事的人”(teacherasstory-teller)这样的命题。这意味着，教师们对于讲故事不会感到陌生。
“讲故事”它不像调查研究那样复杂，不像实验研究那样艰难，也不像文献研究那样抽象。故事是自己亲身经历的，因此讲故事时素材的使用方便灵活，不用到其他地方去重新取样，不用到实验中去检验求证，也不用到书本中去查找摘录。在教师的日常教育实践中，充满了大量的生动而鲜活的故事素材。教师在学校教育时空里，遭遇到的各种问题和矛盾很容易地构成一个个故事。因为它符合故事的基本特点：一是有主人公，而且主人公通常是自己或自己身边的人。二是有主题，通过比较完整的情节展现出中心思想，有丰富的意义。如主人公的内心矛盾冲突，与他人的微妙关系，个人获得的体验等。三是真实性，讲述的内容尽可能客观、准确。四是有封闭性，随着时间的流逝，体现出有始有终。五是有场所、事件发生的地点及具体情境。更为主要的是，讲故事可以灵活进行。它不受时空限制。
当然，讲故事之所以有效，还另有原因：故事可以使别人理解自己，使自己理解自己及相关情境，这又与故事的功能是密不可分的。一般说来，故事的主要功能有三：一是描述功能——故事通过描述事态、行为、矛盾等，使教师把握个人的主观现实、假说和信念。二是情境功能——故事把教师个人的生活置于更大的环境中，置于人与人的关系中。三是评价的功能——故事可以断言实践经验的复杂性，并提醒研究者注意尚存的没有充分认识的问题。因此，诚如有的研究者所说，教师可以通过故事，“叙述和说明教与学的复杂行为中的人际关系和内在相互作用，并使它们的多重实在及其他方面合理化。——也用独特的和个人的方式认识自己的境况，从而使自己生活中的过去的、现实的、未来的、个人的和职业的关联性合理化。——关于实践的故事帮助教师更加明确目的，确定好价值观，并使教师的感情定向与人们和事物一致起来。”总之，讲故事有利于促进教师较好地发展。
教师可以与很多人讲述自己的故事。首先，教师可以和自己讲述自己的教育故事，这可以促使教师回忆和反思过去，启迪未来。其次，教师也可以和学生讲述自己的教育故事，促进学生发展，同时也有利于教师进一步清理自己的认识。再次，教师也可以和自己的同事、领导讲述自己的教育故事，这可以促进别人的发展。
与此相连，教育故事对于其他人也会发生意义。有人讲述教育故事，自然就有人在“倾听(包括阅读)”教育故事。倾听故事的意义因人而异。面对故事的原意，不同的倾听者会产生不同的“衍意”(衍生的意义)。一般地，教育故事或多或少能给倾听者(其他教师)以正面的启迪，让倾听者树立某种信念，了解某种做法，假想其他可能，筹谋其他出路。
由于故事的载体不同，教师讲故事的形式也不同。口头形式是讲故事的主要方式，也是最传统最灵活的一种形式，但口头形式往往容易流失。可以弥补这一不足的是书面形式和电子形式。书面形式的故事可以长期保存，易于流传。电子形式不仅传递速度快，易于让别人能够在异地快速“阅读”，而且易于保存。另外，在网络上贴上自己的故事，也容易得到别人的回应，别人可以匿名地毫无保留地提出自己的不同意见，从而使讲故事的人得到最大的启发。
由于蕴含内容的丰富性，所以教师讲述的教育故事往往丰富多彩。学校里每时每刻都可能有故事发生，教师每天都可能遭遇到多种多样的故事。 鉴于教育故事的上述特点，以及讲述和倾听教育故事的多种意义，所以我们鼓励教师们讲述自己的教育故事。今天，我们的教师在专业发展的道路上，在学校的教育时空里，正在演绎着“讲故事者”的重要角色。我们期盼，这一角色和“学习者”、“研究者”等角色一道带来学校的新的面貌，带来教育教学的新境界。
(作者单位：曹县安才楼镇王申楼小学，山东曹县 274414)
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