首页 -> 2006年第6期
应用文写作“互动教学模式”的探索
作者：潘 岚
(一)引导启迪，教学主体的互动
应用文写作的学习应该是一个交流合作的互动过程，教师要帮助和促进学生自主建构知识。学生的学习方式除了听老师讲授外，更重要的是自己去思考、体验和建构，以及学生之间的互相影响、引导、启迪。在教师的策划和组织下，学生在一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，群体的思维与智慧可以得到共享，共同完成对新知识的意义建构。师生、生生互动的方式还为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，提高兴趣。著名教育专家顾泠沅曾说：在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。在应用文的教学中，教师应该创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。例如，在应用文《启事》的教学中，我创设了这样一个情景：走进课堂，忽然发现我的课本不见了，我很着急，于是就请学生想办法如何找回那课本。学生也和我一样着急，纷纷出主意，最后大家觉得还是先写一则“寻物启事”。这个教学情景的创设，充分利用教师和学生之间良好的情感，学生乐意为老师想办法，他们的学习积极性和主动性被激发了，而且，由于教学情景和生活实际的紧密结合，使学生明白“寻物启事”的实用功能，激发了他们进一步学习的兴趣。
再者，就是通过各种手段，让每一个学生在不断的学习中体会到成功的喜悦，使学生爱学应用文，爱写应用文。例如，在应用文《广告》的教学中，我先指导学生了解广告的三大特点，让他们留心观察和收集商店和影视中的广告，摘录自己认为最好和最差的广告各1例，再按广告的特点进行分析评价。在此基础上，每个同学设计一个图文配合的商品广告或服务广告。通过这些活动，学生不但进一步掌握了写作知识，而且直接感受到应用文的实用价值。许多学生设计出文字简洁、画面新颖的广告，知识与能力融为一体，收到了良好的教学效果。
(二)立足现实，写作理论和实践互动
由于应用写作所学的文种有许多是参加工作后才用到，因此，写好应用文需有必要的写作经验和生活阅历，这就给教学提出新的要求：既要注重理论又要加强实践。应用写作是一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不出好车的，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。
1。建立应用写作模拟实验室。在教师的精心组织下，让学生担任不同的角色，协调配合，制发文件、办理公务、签订合同等等，与实际密切结合。如“发文处理”的操作性非常强，教师讲完了其程序后，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，立体地把一整套工序完成，变抽象、繁杂、枯燥的理论学习为具体的、实实在在的操作技能，使学生走向社会后就可以轻车熟路地投入工作，以最快的速度适应社会的需求。写作模拟室不仅巩固了写作理论知识，还激发了学生学习应用文写作的兴趣，同时也提高了学生的交际应变能力。
2．让学生走出教室，在实践中体会写作的全过程。例如，带学生到当地政府机关，了解现行的公文写作；请负责撰写公文的人员介绍公文形成的全过程；收集学校下发的公文，让学生辨别其写作是否规范，对不规范的公文加以修改完善。如果说，模拟实验是“练兵”的话，那么社会实践则是“实战”，让学生在实践中获得材料、分析材料、撰写成文。例如，在教学调查报告时，先教会学生如何设计调查问卷，组织学生以小组为单位，群策群力设计问卷、发放问卷、回收并统计问卷，根据统计和分析结果写出调查报告，这样，学生的操作能力和写作能力都得到了提高。也可以带学生深入机关、团体、企事业单位，了解他们的工作、经营情况以及发展趋势，开展社会调查，进行市场预测，写出经济活动分析报告。使学生学会运用写作理论进行分析、综合材料，独立地完成整个写作活动，把“应用写作”课上得更生动、更多样，也更有成效。
(三)互相渗透，文种之间的互动
应用写作的文种很多，但不是孤立的，利用文种之间的相互关系，促成文种与文种的互动。
有的文种之间是对应关系，如请示与批复、函与复函、计划与总结、起诉状与答辩状等，这一类的应用文体，可以成对的进行讲解和训练，先让学生写了前一种文体，然后让同学之间互相对应写作，这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响。例如，给学生材料，让学生写出一份“请示”，让学生体会上行文的写作特点，把写好的“请示”随意的发给学生，针对“请示”写一份“批复”，再体会下行文的语气和写作特点，然后结合学生作文中出现的问题加以讲解。在整个过程中，学生很兴奋，觉得有意思，为“好玩”，寓教于乐，可以收到很好的效果。
有些文种是容易混淆的，如：请示和报告、计划和规划、调查报告和总结报告、市场调查报告和市场预测报告等，这类文体可以放在一起进行比较，帮助学生识同辨异，更好地掌握文体的特点。如请示和报告，很容易混淆，通过引导学生进行比较，就会发现二者的相同点是均属上行文，不同点是：写作动机不同、写作侧重点不同、写作时间不同、处理方法不同。通过让学生分析和列表整理其异同点，学生对请示和报告的区别就一目了然。
(四)结合专业，应用写作课与相关课程互动
应用写作课要解决的是让学生弄清为什么写、为谁写、写什么和怎样写的问题。笔者认为应用写作的格式只是一个“壳”，是一种形式，不能单独存在，是为所要表达的内容服务的。在应用写作的教学中，如果只是脱离内容讲写作，对提高学生的写作水平无异于隔靴搔痒，当学生遇到实际情况时仍会困惑、茫然。在学生的头脑中首先有了欲表达的内容，又掌握了必要的写作技巧，写作才能成立。而教师不可能精通应用文所涉及的全部内容，因此，可以充分利用学校现有的资源，与相关的课程互动。例如，讲授“演讲稿”的写作时，可以与教公共关系的教师合作，学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作，这样学生对“演讲”有了整体的认识，演讲稿的写作就可以有的放矢。“经济合同”的写作中牵扯到许多经济法的内容，可以与“法律基础”课互动；审计报告、经济活动分析报告的专业性比较强，可以与“会计学原理”、“市场营销”课互动等等。这样，课程之间得到了互补和共长。
总之，在应用写作的教学中使用“互动式教学法”对提高教学效果非常有效，应用写作“互动式教学模式”的完善尚需在教与学的过程中进一步探索和完善，真正使应用文教学变得更富魅力。
(作者单位：梧州市第二职业高中，广西梧州 543002)
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文