首页 -> 2006年第6期
暗示教育
作者：李本华
眼神暗示
星期一班会时，我正在布置美育节活动任务。讲着讲着，小虎的双手搞起了小动作。我一边继续安排工作，一边用眼睛紧盯着小虎的手。不一会，小虎“醒”了过来，双手安静了，开始认真听我讲。一段小插曲就这样不知不觉过去了。
眼睛被誉为“心灵的窗户”。眼神是一种无声的语言，有时能比语言更细腻更清晰地表达感情。眼神暗示就是用眼睛把要说的话、要表达的态度暗示出来。
表情暗示
学校正在举行文艺汇演，强强高兴得忘乎所以。他一会儿站起来，一会儿坐下去；时儿狂笑，时儿尖叫，全然不顾周围同学的感受，连老师的眼神也视而不见。为了不影响会场气氛，我没有大声呵斥，而是悄悄地走到他面前，猛地皱起了眉头。这下，强强总算看到了，声音也低了不少。
表情比眼神表现得更明确。人的表情能传达多种信息，比如肯定、同意、否定、禁止等等，形成刺激，使被暗示对象做出反应。学生做了好事，你给他赞许的点点头；学生经过努力，解出了一道题，你给他会心的微笑，都是一种最好的激励。
言语暗示
“学雷锋月”开展快一周了，别的班级都在轰轰烈烈地活动，我班却还没有一点动静。周末放学时，我把几名班委叫到办公室，向他们介绍了兄弟班级学雷锋活动的情况。班委们马上转过“弯”来，迅速制定方案，组织班上同学开展为福利院老人送温暖活动，受到群众好评。 既然是暗示，就不能用言语直接表态进行表扬或批评，而是采取一种迂回的方法，用讲故事、打比方、作比较等把自己的观点巧妙地“点”出来，让学生心领神会，在一种柔和的气氛中接受教育。用此类“暗语”暗示学生比直接用语言批评指责更容易使学生接受，也不会伤害学生的自尊心。
动作暗示
教室里，我正在讲课，发现几个学生无精打采，我面对学生做了几个挺胸的动作，学生接受了这个暗示，并立即做出反应，振作精神认真听我讲课。
动作暗示，就是用体态语言把自己的想法表露出来，从而达到教育目的。一个示范性的体态语言比口头的批评更能触动学生的心灵。如果教师在口头上嘉许学生好行为的同时，配以适当的体态语言，如点点头、拍拍肩，就能真诚地表达对学生的感情和鼓励，从而收到更好的教育效果。
情境暗示
前段时间，班上涌现一批“追星族”，他们本子上摘抄的是明星的生肖属相，课间谈论的是明星的性格爱好。为了改变这种状况，我买来古今中外名人画像挂在教室里，书写名人名言贴在墙壁上，黑板报上也增添了名人惜时勤学的内容，还围绕名人开展讲故事、诗朗诵等活动。“追星热”终于降了温，取而代之的是同学们以名人为榜样，比学习比进步，精神面貌发生了可喜变化。
不同的情境能使人产生不同的心境，情境对学生具有微妙的暗示作用。教师要善于营造优美的育人环境，如制定切合实际的班训，悬挂名人画像，利用板报等形式提出本周或近期的奋斗目标等，使学生高尚的情操和良好的习惯在优美的育人情境中潜移默化地得到培养。
榜样暗示
小强有个坏习惯，喜欢随地乱扔垃圾。一次上学时，他买了支冰棍吃，把包装纸扔在了操场上。我正好经过这里，便弯腰去捡，不料一阵风刮过来，纸被吹走了，我紧跑几步拾起地上的冰棍纸，把它放到了垃圾箱。这一举动对小强触动很大，他在作文中写道：“李老师捡冰棍纸的一幕深深地印在我脑海中，我要讲究卫生，再也不乱扔垃圾了。”此后，他自觉地改掉了随地乱扔垃圾的坏习惯。
心理学的研究表明：教师的为人师表和优秀学生的榜样作用可以提高学生对知识的接受程度。因此，教师必须严于律己，注意自己的一言一行，在学生中树立起良好形象和声望，才能使暗示教育获得良好的效果。
认知暗示
佳佳有许多不良习惯，如乱花零钱、上课迟到、迟交作业等。我没有直接批评她，而是要求她给自己远方的好朋友或家长写一封信，告诉他们自己升入高中以来养成了哪些好习惯、近期有什么打算。从此以后，佳佳果真克服了不少不良习惯，学习也有了明显进步。
这种意想不到的效果就在于学生在写信过程中进行了自我反省、自我认识，避免了心理对抗和厌烦。教师应抓住学生的思想状况，利用积极的认知暗示，促进学生良好习惯的养成。
自我暗示
丽丽在全市英语大奖赛中一举夺冠。她在班上介绍经验时说：“开始，我有些心慌怯场。但我马上想到了老师教我们的自我暗示法。心想，我难别人也难，我相信自己的实力，相信自己平时的努力不会白费。这样一暗示，就镇静多了，信心倍增．终于过关斩将，取得了优异的成绩。”
坚信自己的能力和勇气，在面临挑战时，自我提醒、自我要求也是非常重要的。教师要引导学生面对困难，进行自我暗示，增强信心，这对培养学生沉着、镇静、坚毅的品质有很大帮助。
总之，暗示教育能够起到尊重学生、潜移默化、自然地进行心理健康教育的作用。教师若能够做到师生关系融洽，处理好正面教育和暗示教育的关系，对提高教师自身的综合素养和知识水平是很有帮助的，这样，暗示教育在心理健康教中也可以发挥更大的作用。
(作者单位：温州市瓯江高级中学，浙江温州 325011)
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