首页 -> 2006年第6期
教育的本义是“引出”
作者：任定保
有这样一个故事：
有个男孩养了一只小乌龟，在一个寒冷的冬天，小男孩想让小乌龟探出头来看看外面的风景。他试着用手去拍打它，用棍子敲击它……但凭他怎么拍，怎么敲，乌龟就是连动也不动，气得他整天噘着小嘴，很不开心。后来，他爷爷看到了，笑了笑，帮他把小乌龟放到了一个暖炉边上。过了一会儿，小乌龟便慢慢地把头、四肢和尾巴伸出了壳外。男孩见了，开心地笑了。
这个故事正好可以用来诠释我们的教育。教育不就是如同把小乌龟的头从壳中引出来吗?所谓“引出”，就是把学生身上原有的“善”引发出来并发扬光大，就是引导学生将自己身上的一些“失”最大限度地予以补救，用我国古代教育家的话说，就是“教也者，长善而救其失者也”。
教育既然是要为学生做创设环境、提供服务的“引出”工作，那么，它所采用的方式便是多种多样的。至少有这样两种方式是存在的：一种是严厉的，冷冰冰的，令人望而生畏的，就如同小男孩强逼小乌龟；另一种是友善的，温情脉脉的，让人产生愉悦感的，就恰似老爷爷用温暖引导小乌龟。
现实的教育在很多情况下是以男孩对待小乌龟的严厉的冷冰冰的形式出现的。学生们成天在教师的逼迫下起早摸黑，爬书山，下题海，与同学比分数，争高低，没有了丝毫的空闲时间来自主安排，丧失了学习的兴趣和乐趣。读书、背书、写字、写作文本来是学生正常的学习方式，为集体打扫卫生，本是一件光荣的事情，但这些有时候却成了教师对学生的一种处罚。试想，一个人做一件事情的时候他觉得是一种沉重的负担，是在接受处罚，又怎么能感到温暖、感到快乐呢?他又怎么会喜欢学校、喜欢老师呢?
要是学生不喜欢老师，见到老师就厌烦，这就是产生逆反心理了。一个人一旦有了逆反心理，你教育他时，他就会如同故事中的小乌龟，任你怎么强制要求，他就依旧岿然不动，我行我素。即使是再好的教育，对他来说也是无济于事了。他之所以还是做下去，那完全是迫于无奈，只是在做做样子。如果他有像小乌龟那样的一个坚硬的壳来保护自己的话，我想，他也一定会将头缩进去，任你大喊大叫，他一律是不予理睬的。这样的教育，其效果肯定是不理想的!
所以，教育不等于严厉，教育不等于强逼，教育者的首要任务应该是想方设法引导被教育者喜欢自己，喜欢自己所教的学科，带领学生从学习中享受到乐趣。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话我们必须牢牢记住。
那么，我们的教育应该怎样来“引出”呢?下面这个故事也许会给我们以启发。
一位美国的孩子上小学时，由于生理原因遭遇了严重的学习障碍，尽管他尽了自己最大的努力，可仍不断遭受挫折和失败。他自以为比别人“笨”，便退却、消沉，并开始装病逃学。到了上五年级的时候，他遇到了一位好老师默菲。默菲老师没有因他的“笨”而轻视他，相反，还满腔热情地鼓励他。有一天课后，老师把他叫到一边，将他的一张考卷递给他。那上面，他的答案都写错了。“我知道你懂得这些题目，为什么我们不再来一次呢?”老师挨个问考卷的原题让他回答。他每答完一道题，老师都要微笑着说：“答得对!你很聪明!我知道你其实懂得这些题目。我相信你的成绩会好起来的。”老师一边赞美，一边把每道题都打上勾。想不到，默菲老师的这一赞美和鼓励，激发了这个孩子的自信心，使他告别了绝望，从此他倔强地与命运抗争，不再认输，不再懈怠，终于完成了正常人也难以完成的学业，成就了一番事业。他就是美国的医学博士、纽约大学医疗中心儿童神经外科主任、世界上第一流脑外科权威之一的弗雷德·J·爱泼斯坦。
弗雷德小爱泼斯坦之所以从一个有学习障碍的学生成为一名医学博士，默菲老师起了多大的作用我们无法量化，但有一点可以肯定：是默菲老师的赞美驱除了爱泼斯坦这位少年心灵上的阴霾，使他看到了生活的美丽，看到了希望的绚烂；是默菲教师的赞美消融了他心灵上的雾障，使他信心百倍，勇气倍增，扬起了他的奋进之帆。一句话，是老师那温暖的赞美话语，“引出”了他的自信，激发了他的动力，改变了他的一生。
(作者单位：溧水县实验小学，江苏溧水 211200)
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