首页 -> 2006年第6期
听课评议：“双亮”效果好
作者：金坤荣
于是我对大家说：“陈老师为我们上了一堂研讨课，付出了辛劳，也收获了果实。让我们帮她总结总结课堂教学中的亮点，使之光彩夺目。”我又补充规定，每人只说自己感受深刻的一点，有理有据。教师们起先一愣，后来明白了我的用意，话匣子渐渐打开了。
“在教学课文时，提出了‘诵课’、‘品味’、‘探究’三步学法指导，每一步引导又提出了具体的要求。这样的教学：实!”
“陈老师注意在教学中狠抓基础性的东西，如在米字格中正确默写汉字，品味精彩词语的含义等，使双基得到落实。”
大家你一言我一语，纷纷挖掘着这堂课的亮点。渐渐地，陈教师的脸上漾起了一丝笑容。她笑咪咪地望着发言人，谦虚地说道：“没有这么多亮点，我还考虑得不够细致周全……”
“陈老师的课贯彻了新课程理念，大家发掘了许多可取之处，但我想：一千个读者就有一千个哈姆雷特，面对同一篇课文，每人各有不同的教法、异样的招数。把你的金点子说出来，大家交流一下，相信定会开阔视野，别有趣味哦。”看到亮点多多的课堂，我又引导听课者思考自己将如何来教学本课。在短暂的沉寂后，会议室又现出了热闹的气氛。
“我要让学生边读课文边想像文中画面，而后教师出示有关多媒体画面，这也许更能激发学习兴趣，诱导学生思维。”
“把握作者写夏天的目的，这是教学中不可缺少的一个环节，我引导学生要深刻理解结尾一节……” 听课教师诉说着心中的想法，滔滔不绝；陈老师静静地倾听着，一会点头，一会儿微笑，一会儿记着笔记。一股和谐民主的气氛在会议室里流动着。看到这幅情景，我的心舒坦了下来，陈老师也向我投来了感激的一瞥。
听课后挖掘课堂的亮点，使上课教师增加了信心和热情，明了自己教学中的可取之处，有一种开课的成功感和光荣感。不是客套的恭维，不是严厉的指责，使上课教师无形之中减轻了心理压力，营造了和谐的教研氛围。更为值得一提的是，听课者在评议时要亮出自己的观点和招数：假设自己上同一篇课文，准备怎么上?有什么独特的做法?让听课者亮招数，能使听课者更好地钻研课文，思考教学的重点难点，思考自己的教学设计，达成对文本的深度理解，突出教研的性质；能使大家各抒己见，出谋划策，让不同见解磨擦，让不同思想碰撞，争论辨别，继而取长补短，共同提高，使智慧碰撞现出成效；更能使开课者在多样化的设计和多元化的理解中产生震动，开阔视野，拓展思维，强化反思，比照提高。让听课者亮招数，大大开拓了上课者的教学思路，大大启发了上课者的教学智慧，大大促进了上课者的教学反思——“这位老师的这种做法真的巧妙，我为什么没考虑到呢?”“这位老师的理解更加全面，我的问题设计和点拨有点不对头……”“对照那位老师的设计，我的教学需要改进……”让上课者见识大家的智慧，让上课者反思自己的设计，虽没有对上课者的课堂教学作出评判，但评判寓于其中，而且激发了上课者灵活开放的思维，使之受益多多。这可能是“让听课者亮招数”这一做法的潜在效应吧。
(作者单位：江苏吴江市南麻中学，215200)
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