首页 -> 2006年第9期
对当前数学课堂教学的几点思考
作者：刘德芳
(一)学习情景的创设过俏
具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生情感，学生的思维会随之活跃起来。于是，在课堂教学中就出现了一味地追求教学情境的创设，特别在一些公开课优质课的课堂教学中，教师更是花样百出绞尽脑汁去创设情境。这些为了情境而情境的课堂教学不但掩盖了主题，还使本来属于数学的课堂失去了数学的味道。比如有一位教师在执教一节《统计》的公开课中，创设了电视台要在黄金时间播放动画片，问:“如果你是电视台长，你会选择放哪部动画片?”于是多媒体演示就出现了《小叮当》等动画片的片段，小朋友们看得聚精会神。开课快10分钟才从动画片中引进《统计》内容，问:“你们喜欢哪部动画片?”在全班收集数据进行人数统计。不难看出，教师为了激发学生的兴趣，一定费了好些时间去收集制作出这情景创设，但是与教学的内容联系不紧密，不仅占用了课始最佳的10分钟，还与教师课前的预设有较大的差距。创设情境如果仅仅以情境吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性吸引学生，那就只是迎合了时尚，没有真正体现创设情境在数学课堂中的价值。从教学设计的角度看，学生学习的起点有两个:一是生活经验;二是逻辑起点。教师在教学中，应该根据学生特点和知识本身的规律出发，创设恰当的教学起点，使之有利于学生对数学知识的理解和接受，有利于引导学生在生动具体的现实情境中学习数学、体验和理解数学。
(二)自主探究缺乏必要指导
在教学实践中，有的教师把“探究”当成了医治百病的良药，不择时机，不看对象，一味去要学生探究。如:《乘法的初步认识》，先是学生自主地摆图形，说出摆出的一个图形一共用多少个图片，摆这么多的图形一共需要多少个图片，学生就说出了各自的方法。这节课的重点并不是在于探究得出计算结果，而是从乘法和加法的比较中感受到求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。又如在《认识长方形和正方形》的教学中，有教师就直接给出长方形和正方形的模型让学生自己去“探究”，结果学生都不知道从何下手。学生的自主探究并不意味着不要教师的指导，数学上的知识也并非只有探究才能完成，如分数和各部分名称、整数的概念、约数和倍数的意义等等，这些内容并不一定要求学生探究。由此我们也认为，探究是需要的，但接受也不可少。
(三)合作交流流于形式
在合作的过程中，有的教师刚布置“下面各小组进行讨论”，没有足够的时间，就安排各小组汇报结果，只是一种形式而已。还有就是有的合作学习成了少数优秀生的“垄断”行为，大多数学生处于陪衬的局面。在合作的时候，优等生们既要当好小组长，要组织活动又要带头发言，还要做好记录。这也是一种不平等的安排，缺乏真正交流的合作形式。有的教师认为要给学生足够的探讨时间和空间，所以在小组合作的时候教师不敢下去“干预”，暂时地从课堂教学中游离出来。而有的学生不遵守纪律的行为就会很容易地暴露出来，“躲”在合作学习的机会中逃避学习。由此种种可以看出，我们的小组合作学习只是一种形式，它失去了原本的面目，也不会产生合作的效应。因此，教师要选择恰当的合作内容、合作时机、合作形式，讲究合作策略，去引导学生开展合作交流。只要我们在实践中不断地研究、运用，总结交流，真正使“合作交流”的学习方式行之有效，必能使我们的学生得到生动活泼的、全面和谐的发展，就会尝到“1+1＞2”的甜头。
(四)算法多样化忽略了优化
算法多样化的提出改变了传统的计算教学重结果轻过程的弊病。许多教师在课堂教学中为了“努力”展示学生的个性化思维，“充分”体现学生的主体作用，在实践中盲目地追求算法多样化。比如有一道计算题，出现了8种算法，教师还一个劲地给予鼓励，还是“请你们用你们喜欢的方法计算”。允许学生采用不同的方法计算，尊重了学生的自主选择，但是如果教师没有要求，计算方法没有优化，特别对于部分学困生真的是眼花缭乱，无从下手。数学是讲优化的，算法多样化的背后应该是优化。算法优化是学生个体的学习、体验与感悟的过程;是个体学习、容纳他人计算方法的过程;是个体思维发展、提高的过程。在教学中，如果教师不去引导学生对算法进行优化，那么我们的学生就没有收获，就没有提高。
(五)课堂评价缺乏客观公正
现在的课堂上经常听到“顶呱呱!”、“你真棒!”、“你真了不起!”的赞扬声。只要学生回答问题，不管对错与否，教师一概以“好”、“真好”进行笼统评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊，造成是非不分。如果对学生的错误结论不加以纠正，对模糊的概念不加以澄清，就会对学生今后的学习和成长十分不利。实践证明，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣，过多的赞赏和鼓励就会失去它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长此下去，也只能带给他们更多的迷失。笔者认为，对学生创造性的回答，教师一定要给予肯定和鼓励;学生错误的回答，教师要有具体的意见及鲜明的观点，以及准确的答案。只有客观地进行评价，才能使学生明确努力的方向，“赞赏和鼓励”必须建立在客观评价的基础上。
(作者单位:防城港市教研室，广西 防城港 535600)