首页 -> 2006年第10期
小课题研究，为学生搭建探究平台
作者：高文慧
一、围绕“教材”开展课题研究
任何教材都存在潜在功能，教师在使用时可以根据教学的实际需要，从不同角度充分挖掘教材，使教材的“有限”作用得以拓展延伸，直至发挥到“无限”。如：人教版小学语文第九册《威尼斯的小艇》一课有这样一个实践题目：人们习惯把我国的苏州市称为东方威尼斯，有条件的同学可以搜集有关苏州的文字或图片资料，比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处。一个西方、一个东方，惊人的相似。要想真正从中领略异国风情，必须详细搜集有关的资料。要想让同学们都知道这样丰富的内容，必须分门别类、整理汇集。为了让同学们真正付诸实践并从中学到知识，我首先组织他们找来世界地图，共同观察了威尼斯和苏州的地理位置，了解了地形、地势特点，然后一起进图书馆、逛书摊、开展调查咨询……资料渐渐丰富起来，学生们感到了少有的成就感．我顺势引导他们分门别类、归纳总结。一个多月的时间，一本本精美的记录本呈现在眼前，看着自己的学习成果，想到为之付出的努力，学生们高兴得又蹦又跳。
再如，学了第十二册《卖火柴的小女孩》一文后，我引导学生广泛阅读安徒生童话，学生们被这些童话深深地吸引住了。我趁热打铁，组织《安徒生童话》爱好者，三人一组，以“走近安徒生”为主题进行研究。我们自己撰写了研究方案，明确了分工，一个组负责研究安徒生的生平和创作经历，一个组负责研究安徒生各个时期的著作，一个组负责研究安徒生的影响及世人评价……随后，他们或跑图书馆，或上网，或向老师、家长讨教，在安徒生的童话里徜徉漫步。渐渐地，他们知道了安徒生这个杰出的作家，了解了他所处的时代和社会生活，明白了他为丹麦穷苦孩子所付出的努力，懂得了人类灵魂中应有最诚实、最美丽、最善良的追求。学生们真是受益匪浅。
二、联系“时事”进行课题研究
及时捕捉国内外大事作为课程资源，引导学生关注社会，关注现实，做到“家事、国事、天下事，事事关心”。在抗击“非典”的日子里，我与学生们一起，以“生命与健康”为主题，办了五期手抄报；成立了“新闻报道组”，及时报道抗击“非典”取得的成果；开展了“众志成城抗非典”、“非典不可怕”等课题研究活动。学生们分组探讨研究：什么是“非典”?“非典”的临床表现如何?如何预防?当前形势怎样?群众反映如何?政府采取了哪些应急措施?我们应该怎么办?等等，渐渐地，了解得越多，越觉得“非典”其实并不可怕，学生们面对困难、面对挫折，解决问题的能力大大提高。尤其令人欣慰的是我班学生看到“白衣天使”们坚守在抗击“非典”第一线，用真心换回健康，深受感动，自发地举行了“最可爱的人——白衣天使”演讲会，还给奋战在小汤山的医护人员写了一封热情洋溢的信。这是孩子们发自内心的呼唤，是最真情的表露啊!
三、根据“学生爱好”开展课题研究
学生对自己感兴趣的问题，学习研究起来兴趣盎然、事半功倍；对自己不愿做的事情，会厌烦、敷衍了事、事倍功半。为此，我遵循“课题从学生中来，自主选择”的原则，让学生自主合作进行课题研究。于是，他们三人一组，五人一伙，团结合作，乐此不疲地共同攻关。“走进三国”组，在刀枪剑戟中领略英雄们的风采；“名言精萃”组，在海内外名家中提升自己为人处世的准则；“国宝·熊猫”组，在神奇的大自然中探索生存的奥秘；“看不见的王国·细菌”组，在精深的科学中体验变异的灵魂……题材之广泛，内容之丰富，令人惊叹。由“课题”研究上升而来的“辩论”更是精彩。例如：小学生结伴出游好不好?学生围绕这一题目先搜集大量资料，再筛选分类、整理记忆，并且还从对方观点出发进行有理、有力的反驳。理论联系实际，思维灵活，口齿伶俐，猛一看去，这哪像小学生，分明是唇枪舌剑的“剑客”嘛!
小课题研究是“新课程”综合实践活动中研究性学习的一种独特形式，它彻底改变了传统封闭的学习方式，研究的课题、内容、方式都是学生自己喜欢的、选择的，并且有研究价值的。学生在研究过程中，不仅收获了知识，还学会了学习，学会了合作，学会了提出问题、解决问题的方法，体验到了求知的欢愉和成功的快乐，形成了正确的态度和价值观，增强了责任感。
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