首页 -> 2006年第11期
浅谈跨文化思维及英语思维环境创设
作者：梁 勤
语言的最基本功能，也是语言的最终目的——交际。语言离开了交际目的，就没有学习语言的必要。无论是语言的学习，还是语言的教学，都必须与实践交际相结合，才能体现该语言的生命力。而语言思维是把语言学习转化为语言交际的唯一媒介。北京新东方教育科技公司副总裁王强把英语分为三个层次：第一个层次是English in texts(文本的英语)，典型代表是各类笔记、报刊杂志以及英语影视作品；第二个层次是English in thought(思维的英语)，主要是我们在头脑中组织英语使其成为可以表达的句段；第三个层次也就是最高的层次是English in action(日常表现的英语)，当你能在日常生活中从容用英语交流而不感到别扭，你便达到了这一层次。要想达到这一最高的层次，实现英语思维是一个需要付出艰苦努力的过程。下列是外国友人Smith先生邀请他的中国朋友刘先生共进晚餐的对话节选：
S：…I’d like to invite you to have a dinner withmy family at 6 tomorrow．
L：Yes,Thank you．
S：l am sorry．
刘先生的应答显然是受汉语思维的影响而作出的，如此交际行为是失误的，要接受他人的邀请应当明确表示接受还是不接受。汉文化人表示接受、认可时，通常只说声“行”“好”“多谢!”这样做在汉文化人圈内交际不会有障碍。但如果在跨文化交际中只说“Yes,thanks．”英美人就会无法与你沟通，不知你到底接受还是不接受。而英语思维在接受时应当说“Yes，I，d be glad to”之类的话；不能接受时，应委婉表示谢绝，补充理由，说声：“I，d like to．But…”英汉思维在跨文化交际中的冲突可见一斑。
又如中方的Fan小姐到机场去接一位英国的Max先生，这是他们在回程路上的对话节选：
F：You must be very tired．1 will take you to thehotel and you can have a good rest．
M：Thank you．
F：Everything is arranged well．This evening al 7the president will meet you。and at 7：30 he will hold abanquet in your honour at Queen's Hotel． M：It's very nice 0f your president．But I，d like tovisit the company before the talk．
这种接机方式是不妥当的。对于非大型团体的一对一的合作关系，或对于个别客人的接待安排要先征求对方的意见，与对方好好商量。Fan小姐缺乏英语思维使得Max先生对她的周到体贴并不领情而提出自己的主见(But I，d like to visit the companybefore the talk．)英美人喜欢独处，不讲自己的私事，不愿意被别人安排，有一句英语俗语充分体现了这一点： “My home is my castle．The wind Cancome in．but the kings and Queens and human beingscan never come in without my permi‘ssi‘on．”
二、英语的学习过程要以培养英语思维为主
语言和思维是直接联系起来的，两者是一个不可分割的整体。学习英语要与思维直接联系，培养学习者用英语思维的能力。
有人认为，语言与思维统一的原则只是适用于母语，不适用于英语，英语与思维只有通过母语间接联系。初学英语者更是如此。如一个中国学生学英语，他在理解英语时，脑子里首先出现的是这句英语用汉语如何说，然后再用英语说；在想用英语表达自己的思想时，首先出现在脑子里的句子是汉语，然后再用英语组成句子，汉语始终是英语与思维的载体。他们以此得出结论，英语和思维不能直接联系。这是一种误解。前苏联的别利亚耶夫说过：“如果用外语进行思维和本族语思维不同，那么，就不可能把外语翻译成本族语。但是，事实上是能够将外语翻译成本族语的。这就证明，同一种思想是能够用不同的语言手段来表示的。由此可见，用外语进行思维与用本族语进行思维并没有什么不同。这就是说，思维的确有它的共性．只是语言模式不同而已。”一个人在学习英语时，用不着用另一种语言进行思维，可以直接用英语进行思维。当然有时用英语进行思维的过程慢于用母语进行思维，这主要是因为还没有掌握英语。
英语在是中普及了30多年，培养出的是一批又一批又聋又哑的半文盲，近几年英语学习的趋势是：年龄愈来愈小，时间愈来愈长，花费的精力愈来愈大，但学习的效果并没有本质提高，根本原因是我们一直以词汇量、语法量、考级、考试分数等作为学习目标．而忽视了培养英语思维。英语思维是英语的灵魂和生命，掌握了它，你就能自由地操纵英语，且终身不忘，若没有它，就如同人没有大脑，无法自如地支配所学的英语知识．而且不学就忘。教师和学生都要明确：掌握英语思维是学好英语的根本。在平时的教与学环节中要最大限度地用英语去理解，用英语去思考，用英语去创造，用英语去实现!
三、英语思维环境的创设
一个人，尤其是小孩在英语环境中，可以自然掌握英语，英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件。英语环境包括两个方面，首先，接收的是英语信息；其次，英语信息量大。二者缺一不可，这也是英语教育的难点。许多人认为只要是全英文授课，就是英语环境，就能建立英语思维。其实母语思维(即所谓的理解)是一种本能思维，如果信息量小。即使是全英语授课，他也会本能地用汉语来翻译，实质是用汉语思维来学英语，不可能建立英语思维。我们可以通过以下几种方式来创设英语思维环境：
1．利用教室、黑板报，营造英语文化氛围
在学校里，教室和黑板报是教师授课和学生学习英语的主要场所，也是学生接受英语信息刺激最集中的地方。教师要有意识地利用教室创设英语文化氛围、使学生一步入教室就有一一种进入“英语小世界”的感觉。教师可以用英语写作息时间表和课程表，也可以在教室墙壁上张贴名言警句等，激励学生努力学习；另外，定期开展“English Conler”活动，让学生用英语自由交谈，发表简单演讲，从而提高交际能力。
2．用英语上课，创造良好的语言环境
教师在课堂上要尽量使用英语，用英语讲解语言材料，创造活用英语的真实情景，促使学生用英语进行思维，养成用英语交际的习惯。
3．坚持利用课前5分钟，开展简单会话
每节课开始，要拿出5分钟时间让学生做值日报告或自由谈话，用英语交流，教师可事先给出一个话题，如商店购物，银行取钱，旅馆订、退房，看医生，机场接、送客人，个人的兴趣爱好等比较贴近生活的话题。事实证明，学生非常珍惜这一锻炼机会，都能积极准备。这样，他们在参与过程中学以致用，体会到了学习英语的乐趣，又锻炼了交际能力。
4．通过角色扮演，创设情景
教育学研究表明，教学这种特定情景中的人际交往由教师和学生的双边活动构成。教师引导学生积极主动地参与到语言实践中去。当我们学完一篇适宜表演的课文时，如：The Necklace；No Smok-ing，please；Al the Shop等。让学生根据课文内容表演，学生纷纷抢着登台表演，演得惟妙惟肖。这样，学生既当观众，又当演员，活跃了课堂气氛，又面对了真实的交际活动。
总之，英语思维的培养。并非一朝一日之功，是长期努力的结果。合理使用母语和丰富的文化背景知识亦是培养英语思维的重要途径。
(作者单位：贵港市高中，广西贵港，537100)
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
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