首页 -> 2006年第11期
激发农村学生学习英语的内在潜能初探
作者：罗 明 罗 刚
一、农村初中学生对英语普遍存在“厌学”现象
笔者从初中英语教学实践中了解到，学生之所以对英语学习兴趣不浓，热情不高，信心不足，积极性低下，原因有以下几方面：
(一)学习的目的和价值欠明确
由于受到传统教育以及世俗观念的影响，一般农村人认为，读书就是为了考中专、大学，将来有份工作，争个“铁饭碗”。但是．随着机构改革、竞争机制的出现，取消了大、中专院校毕业分配，现在没有“铁饭碗”可争了。致使“为什么学”“学了有什么用”．相当部分农村人很不明确。加上受到社会上“知识贬值”“读书无用论”的影响，使“读不读书一个样”“读初中就是为张毕业证，方便去打工”等等想法非常流行。所以，50％以上的学生缺乏上进心。约20％的学生由于年纪轻，父母怕其吊儿郎当，管不了才逼他到学校读书的。这些学生没有理想、没有追求，对学习缺乏应有的热情。特别是对英语，认为又没有机会见到外宾，学英语有何用?这是厌学的总根源。
(二)学生对学英语存在严重的自卑心
据笔者了解，英语成绩差的学生大部分有严重的自卑心理。这些学生中．认为英语难学，自己无法学好的约占一半；曾在英语学习上下了一定的苦功，但考试成绩仍提高不大，达不到预期目标，致使他们看不到自己的进步，缺乏成就感而产生自卑的学生约占1／3；也有少数学生，尽管有了进步，但与别人相比，差距太大．觉得自己总是不如别人而感到自卑；还有个别学生，英语成绩不好，觉得老师和同学们总是瞧不起自己而感到自卑。由于自卑而对学习丧失了信心和兴趣，甚至自暴自弃。
(三)学生畏难情绪严重，缺乏克服困难的勇气和毅力
据笔者调查，对英语学习有恐惧心理的学生约占40％。其中大部分是来自于比较富裕的家庭。他们怕吃苦，遇到困难则临阵退缩。随着困难积累，形成不想学或无法学的状况。另外，有时也由于老师对教学规律掌握不够，没有注意学生的心理特点．用“你真笨”“真是朽木不可雕”之类语言奚落学生，使学生自尊心受损而产生强烈的逆反心理．他们不但不认真学习，更有甚者，处处与老师作对，给老师上课带来诸多不便。
二、激发学生学习英语的内在潜能的方法
针对学生厌学英语的现状，如何激发其内在潜能，改厌学为乐学呢?
(一)目标驱动
一方面，加强目的性教育，培养学生正确的学习动机是激发学生学英语内在潜能的前提。学生只要有了明确的学习目的和正确的学习动机，就会积极、主动地学习，就会在学习中坚忍不拔、矢志不渝，克服一切困难向成功迈进。所以，教师应从英语在广播、电视、电脑、通讯、报刊、家用电器等日常生活、学习、工作的广泛使用的实例中，使学生明确英语学习的重性和必要性。同时，教师还应让学生懂得，未来世界的竞争是高科技的竞争，而英语是学习和掌握世界先进科学技术必不可少的工具，是21世纪公民迈入社会和知识创新的特别通行证，使学生树立为中华之崛起而学好英语的远大志向。教师要从多方面摆事实、讲道理，从社会发展观帮助学生明确学英语的目的和价值，确立英语学习的动机，激发他们的远大抱负，点燃心中求知的火花，从而激发他们学好英语。
另一方面，采用目标教学模式或目标导学模式，将要学生达到的“掌握水平”具体化、明确化，并向学生说明。另外，介绍有关学习内容、方法、考评方式和标准等方面的情况，让学生做到心中有数。
(二)建立自信
自信是挖掘内在潜力的法宝，要激发学生学习的潜能，就必须帮助学生正确认识自我，克服自卑心理，消除畏难情绪，建立自信。
1．从人的自身价值观鼓励学生建立自信
首先要让学生懂得，天生我材必有用，每个人都有自己的长处，身上有着许多别人希冀得到的东西。周总理在极其繁忙的工作中能学会几门外语；张海迪是卧病在床的残疾人，也能奇迹地学好英语。他们都靠满怀的信心和坚强意志获得成功。再有，我校一些原来英语成绩差的同学，也是以他们坚定的信念和甘于吃苦、勇于拼搏的精神，取得了优秀成绩。通过大量的事实，诱导学生，激发勇气，树立成功的信心。
2．从人潜在的能力观帮助学生建立自信
关于人潜在的能力，前苏联学者做了一个形象的比喻：一个正常人如果发挥了自身潜藏能力的一半，那么他将掌握40多种外语、学完几十门大学课程、可以将叠起来几人厚的全苏百科书背得滚瓜烂熟。这个比喻说明了每个人都蕴藏着巨大的潜力，并非没有“天赋”。既然每个人都有学好的能力，为什么不相信自己必将取得好成绩呢?
其实，学英语并非如我们想像的那样难，只是有没有信心和毅力而已。美国人类研究社会长卡尔·施莱歇尔曾说：“如果你认为一种语言很难，将会感到困难。但是，如果你真的把精神放松，相信你自己，相信你的老师，并且懂得学习是你头脑中要做的最自然的事情之一，事情就会比你所想的情况还要容易。”这段话给我们一个深刻的启示：只要相信自己的能力，敢于迎难而上，敢于挑战自我，都会尝到成功的喜悦。
3．让学生感受成功的喜悦，增强自信，提高自我效能感
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。
教学实践表明，自我效能感、自信与成功是互相依赖的。一个在学习的历程中充满失败记录的学生，叫他怎么去自信呢?成功的记录越多，成绩越好，自信心就容易获得，自我效能感就高。反之，自信心降低，自我效能感低。
因此，教师在教学过程中，一方面，要注意做到多一点表扬鼓励，少一点批评训斥。要善于发现学生哪怕是很小的成功或很微小的进步，并及时表扬，让学生感受到成功的欢快。有时老师的一次表扬，一个热情勉励的语句，往往给学生产生新的希望，产生神奇的力量，使他们的自信心得到大大加强。另一方面，要针对农村学生英语学习的现状，对他们提出有梯度的要求，必须是他们通过努力可以达到的。并且要创设各种机会，让他们体会取得进步、获得成功的乐趣。特别是对学习成绩不好的学生，要倍加小心地保护他们的自尊心。
(三)培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是激发学生学习英语的内在潜能的核心措施。
兴趣是智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力，是最好的老师。如果
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