首页 -> 2006年第11期
论体育校本课程的内涵及其开发
作者：彭桂辉 阎 龙
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”体育与健康课程要以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建培养学生技能、认知、情感、行为等领域的校本课程体系。真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，使“健康第一”的体育课程目标真正落到实处。体育校本课程要体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，关注学生的情感体验和人格形成。学生的发展是课程的出发点和归宿，课程开发、实施和评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上。
因此体育校本课程的开发要从学生的实际出发，充分考虑学生的兴趣爱好，使学生的个性特长得以充分发挥。体育校本课程的内容并不是预先规定好的、标准统一的东西，而要根据学校实际情况、学生的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源、条件而确定的，具有多样性、针对性、开放性和多元性的特点。
1．校本课程体现了课程内容的多样性和针对性。我国人口众多，幅员辽阔，各地区经济发展不平衡。不同地区在经济水平、文化背景、教育资源各方面都存在差异，国家课程很难全面顾及不同地区的教育需求，即使是在同一地区，不同学校的办学理念、办学条件也各不相同。如果要求各个学校都实施相同的国家课程，完成相同的课程目标，势必造成课程开发与课程实施严重脱节的现象。而体育校本课程的开发具有很强的针对性，能够结合学校本地的实际情况，有针对性地开发和实施。也只有从学校实际出发，才能有效地开发和利用体育课程资源。
2．体育校本课程的开放性。校本课程是基于学校实际情况而开发的课程形式，学校、学生、教师社区等都是可开发利用的课程资源，和传统的体育课程相比，校本课程具有更大的开发空间和方式，体现明显的开放态势。由于它注重各个学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的教育哲学思想，因而有助于学校办学传统和特色的弘扬和发展。
3．教师成为校本课程开发的主体。在新课程里，教师角色发生了重大的变化，被赋予了新的内涵和使命，由传统的“教书匠”变为校本课程的“开发者”、“决策者”和“实施者”。体育校本课程的开发，使体育教师获得参与课程开发与制定的权力，提高了体育教师对课程的兴趣和参与度，增强了教师工作的积极性。
二、体育校本课程资源开发
国家《1本育与健康课程标准》指出：“积极开发利用体育课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥体育课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。”一般而言，体育校本课程资源的开发与利用，可以有以下主要形式：
1．注重教师资源的利用。校本课程开发离不开教师的参与，这已经成为一种普遍的共识。体育校本课程的开发同样也离不开一线的体育教师，体育教师最了解课堂实践的具体问题和每一个学生的实际的需要，可以使体育的教材结构与学生的学习特点进一步结合起来。因此，在校本课程开发过程中，必须立足于教师的个性，让教师真正成为校本课程开发的直接参与者。体育校本课程的开发同时要考虑教师的个性和专业特长，充分利用学校已有的师资。如学校的体育老师在武术方面有较高的造诣和水平，就可适当开发武术、跆拳道等方面的体育校本课程：如学校地处某个足球俱乐部旁边，有着丰富的足球教练资源，就可适当将足球项目作为开发的重点方向。
2．充分利用学生资源。学生的知识、能力及身心发展状况和生活环境都是可开发的资源。开发学生的校本课程资源要考虑到学生的特长、兴趣和需要。充分挖掘和利用儿童好玩的天性和生活经验，体现以学生为本的课程开发理念。应当调动学生积极参与课程资源的开发，从课程和教学两个方面都发挥学生的主体作用，让学生自己创造形式多样的、健康有趣的游戏，改造自己喜欢的“成人项目”。体育教师可以促使学生把他们的生活经验改造成游戏，想方设法去形成一定的课程活动模式。
3．合理利用和改造学校及周围环境资源。不同学校的实际条件不同，教学场地、器材资源也不相同，学校在开发体育校本课程时也应该因地而异，因人而异。不能为了赶时髦一哄而上，要根据学校的条件和地方的风土人情整合资源，开发具有学校特色的体育校本课程。体育教学有其独特的特点，不同的体育项目需要不同的场地和器材，合理利用和改造学校及周围环境的场地、器材资源是体育校本课程开发的又一突破口。不同学校要根据自己学校场地器材的具体情况量力而行，农村学校教师队伍和办学条件相对较弱，要尽量利用山区丰富的自然资源，如蹬山、踩高跷、抄竿、滚铁环、橡皮筋等就是很好的体育校本课程资源。城市学校经济条件较好，师资也有优势，就要充分利用社区、青少年活动中心和体育训练基地开发符合学校需要的体育校本课程，如小篮球、乒乓球、滑冰、韵律操等现代休闲运动。应使各种体育项目与学校的校本课程有机结合，真正让体育课成为学生在自由王国里纵情畅游的乐园。
4．挖掘，本育人文资源。体育人文社会资源也是体育校本课程开发的一个不可忽视的重要领域。各种竞技体育史、奥运冠军和奥运精神等都可以成为体育校本课程最真实的题材，不但能陶冶学生的情操，更能激起学生强烈的体育锻炼欲望。是对学生进行爱国主义教育，培养学生逐步形成正确的世界观、人生观的最好的教学素材，也是德育渗透体育的最合适的方式。人文资源的引入要注意联系实际，要使内容具有教育性、实用性和针对性，不要使我们的校本课程成为一种粉饰新课程的摆设。
三、开发体育校本课程资源应该注意的问题
1．开发和利用体育校本课程资源时要注意结合学校特点，对课程内容进行合理取舍。国家《体育与健康课程标准》指出：“各地、各校和教师在制订具体的课程实施方案时，可以依据课程的学习目标，从本地、本校的实际情况出发，选用适当的教学内容和教学方法。”选取的内容应当适合学生的年龄特点，能满足学生的兴趣和爱好，并具有因地制宜和因时制宜的特点。体育课程资源的开发和利用是课程建设的重要工作，要从实际出发，考虑到与学校、教师和学生的实际情况相符合。在开发课程资源的过程中，我们可能会发现很多很好的课程资源，但是不是能够得到很好的利用，还要看学校、教师和学生的具体情况。如学校的场地器材、财力和环境等是否具备应有的条件，体育教师是否具备开发的能力，学生是否具备应有的基础，甚至还要考虑到能不能得到家长的理解和支持等。
2．应引入课程评价机制促进体育校本课程的开发与实施。校本课程评价是依据学校教育的总目标和体育与健康课程的任务而对学校层面的地方课程开发进行的全面评价。把开发和利用体育校本课程资源工作纳入体育教研工作和体育教学评价工作之中，使得体育校本课程资源的开发和利用作为评价学校体育与健康课程建设的一项重要内容。评价的目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析评估，发现校本课程在实施中存在的问题和不足，及时调整课程内容，改进教学方法和手段，促进校本课程的不断完善。
(作者单位：彭桂辉，颖上县第四中学，安徽颍上，236200：阎龙，华东师范大学课程与教学系，上海，200062)
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