首页 -> 2006年第12期
认清化学教学误区 促进探究教学发展
作者：孙宪启
误区一：片面关注探究形式，忽视学生能力的培养。
我们听课时，常常会发现：学生总是在教师预设的轨道上进行探究，整个探究过程不允许出现差错。一次听课，教学内容是研究影响化学平衡的因素。教师设计推拉注射器活塞，使其中的NO2和N2O4相互转化，要求学生观察颜色变化的情况。老师提问：“说明化学平衡还跟哪些因素有关?”一位学生立即回答：“跟摩擦升温有关。”老师眉头紧皱不与理睬。直到另一位学生回答：“跟压强有关。”老师才如释重负，继续组织探究活动。整个探究过程完全是教师强行介入，使学生统一、整齐、标准化行动，学生毫无自主性可言，这种教学其实就是“满堂灌”的翻版，是在玩探究的形式。
造成这一误区的原因是教师还没有领会探究教学的精髓。新课程改革提倡探究教学是为了改变教的方式和学的方式，为了建构自主、开放的学习环境，提供多渠道获取知识的机会，促进学生形成积极的学习态度和学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。因此，十分强调学生在探究过程中的体验和参与，反对花架子，更为关注学生“怎么发现问题、知道怎样探究的过程”。
误区二：片面强调探究一定要动手做实验，忽视探究途径的多样化。
化学是以实验为基础的学科，这只是从整体上说实验对化学的重要性，但不是说化学中的每一个概念、规律、性质都“应该”或“可以”直接由实验归纳出来。因此，在教学中只要包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。例如，学习了烷烃的通式，再给出4到5个饱和一元醇的分子式，让学生确定“也应从碳原子和氢原子的关系”的探究方向，让学生观察它们的结构特点及碳原子和氢原子的个数递变规律，提出应该和烷烃的通式一样，只是多一个氧原子而已，引导学生通过分析和再次验证得到的通式，就可以较容易地探究出饱和一元醇的通式。这个过程包含了提出问题、猜想与假设、分析论证等要素，还有评估、交流和合作等要素，因此，尽管没有设计实验、进行实验等要素，它仍是一个探究的过程。没有实验的教学过程也可以是科学探究，明确了这一点能使我们解放思想，克服探究教学中的形式主义。
在学习中可以通过多种形式体验探究过程。对某些内容，教师可以按历史的发展展开教学，从前辈的工作中体会科学探究。例如，学习卤素元素时，引入法国人库尔特瓦发现碘元素的探究过程。19世纪，库尔特瓦无意中看到一只调皮的猫把一个盛有海藻灰、酒精溶液的试剂瓶和一瓶盛有浓硫酸的试剂瓶打翻并混合后时，随即升起一缕刺鼻的紫色气体，冷凝后又变成紫灰色晶体，且有金属光泽。这一现象引起了库尔特瓦的极大兴趣，他随后将紫色的晶体收集起来研究，通过一系列实验，证实它是一种新元素——碘。从介绍碘元素的发现历史，能让学生跟随科学家的研究足迹，体验“发现问题——提出假设——收集资料——形成结论”的科学探究过程。
误区三：片面注重探究学习结果，忽视探究过程的体验。
自从新课改提倡探究学习后，部分教师认为探究式的课堂看似“老师引导，学生猜想，合作探究”的气氛很活跃，但课本上的结论没能得出来(或与课本目标有出入)，总感觉效果不佳，片面地认为探究教学是花架子。于是对探究过程轻描淡写，把重点仍放在探究的结果上。究其原因是由于部分教师没有领会探究教学的真正作用和任务。
探究学习的主要目的是让学生经历探究的过程，体验知识发生、发展过程，学会提出问题，学会思考，培养学生的创新精神和实践能力。因此，研究教学不仅追求探究的结果，更是注重学生探究知识的过程中的知识建构、情感体验、科学素养的形成。最终使学生在探究过程中学会观察、思考，激起学习的兴趣，进而提出有价值的问题，并提高解决问题的能力，这才是探究教学的目的。
科学探究也是一种精神，应体现在整个教学过程中。因此，教师要想尽一切方法调动学生探求新知识的积极性；教师要认真解读、领悟探究教学的真谛，树立正确的教育观，要认识到不同的学习条件下都能进行科学探究，只是科学探究的形式不同而已。教师应根据探究教学的要求，改变自身的教学行为，学习、总结和借鉴教学过程中的实践经验。如实验设备不足，难以进行学生实验，可以用演示实验代替，只要教师示范性地提出问题，启发学生猜想……这样也能体现探究的精神。
总之，探究教学活动既是新课程理念的检验和运用，又是促使新课程理念逐步完善和改进的实验场。只要我们教育工作者不断探索、交流和总结，积极投身于新课程改革的实践中，我们追求的科学探究过程、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合和协调发展就一定能实现。
(作者单位：上海市行知中学，上海，201900)
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文