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初中思想品德课上的反思想品德教育现象探析
作者：顾润生
一、反思想品德教育现象描述
关于反思想品德教育的表现及其危害，我们可以从一些教学案例中感受到。
案例1：感受友情与感受失落
在教学“同学之间需要团结友爱”时，教师设计了一个活动，让学生在课堂上做一张友情卡，送给自己要好的朋友。学生做好友情卡并送给同学后，教师进行统计：大家收到友情卡了吗?请收到3张以上的同学举手。学生举手后，教师又依次让收到两张和一张友情卡的同学举手。最后教师说：“还有好多同学一张也没收到，没收到的同学一定很失落吧?”
[点评]教师设计此活动的目的是让学生感受到来自同学的友情。收到友情卡的学生一定很开心，而没收到的学生内心可能会有一些失落感。此时教师的点评不仅没有减轻这种失落感，反而是加以强化了。事实上，没收到友情卡的同学就缺乏友情吗?也不尽然。
案例2：心理健康教育与摧残心理健康
在教学健康心理对人生的重要意义一课时，教师让学生填写一份心理健康状况测量表。学生做完后，教师公布心理是否健康的得分标准，让学生与同桌交流得分情况，并提问：“你的同桌有什么心理问题呢?请你帮助他解决一下。”七年级的孩子还真是天真，纷纷举手回答，言说自己的同桌存在这样或那样的心理问题，课堂气氛显得很活跃。
[点评]且不说这份测量表是否真的能衡量学生的心理健康，仅就这位教师在后续部分的处理看，就不妥当。人的心理是否健康属于个人的隐私，心理医生在给患者治疗时，要拉上窗帘与患者进行交谈，而且要帮助患者保密。而在这节课上，教师让学生大声告诉全班同学：我的同桌有什么心理问题。这样做合适吗?再说，让小小年纪的七年级学生知道自己有心理问题，对他们的成长有利吗?结果很可能是没有心理问题的学生也会变得有心理问题。
案例3：自我保护与莽撞行事
一教师在引导学生要学会自我保护时，让学生在课堂上表演了一个小品，内容如下：因为经常有同学受到校外不良青年的欺负，于是部分学生成立了一个自我保护的“小虎队”。一天放学后，两位小同学在校外不远处遭到三名青年勒索。其中一个学生说，我们没带钱，我找同学借来给你们吧，我的同学留下。这位同学跑到学校找来“小虎队”成员，与三位勒索者展开打斗，因为人多，最终把勒索者赶跑了，成功地保护了这两位同学。在评析这一现象时，多数学生对这一现象给予了肯定，教师也对这两位同学的机智和小虎队的团结精神大加赞扬，认为他们善于利用自身力量保护自己。
[点评] “小虎队”的做法能给予肯定吗?在上述小品中，勒索者不够凶残，所以几位学生能够保护自己。如果换一种情形，碰到亡命之徒，学生仍然这样做，结果将会不堪设想。在这里，教师不是引导学生合理合法地进行自我保护，而是强化了学生莽撞行事的意识。
从上述案例中我们可以看出，这些现象都是教师在进行思想品德教育时不经意间发生的，正因为这样，它的危害就特别大。思想品德课是学校德育的主渠道，对学生的影响也就比较深远。
二、反思想品德教育现象出现的原因
在思想品德课上出现反思想品德教育现象，看似偶然，其实背后隐藏着必然的因素，这就是教师的教学理念存在偏差，具体表现在以下几个方面：
1．在教学目标上重视知识的掌握而忽视情感态度与价值观目标的落实
思想品德课的教学目标包括知识、能力、情感态度与价值观三部分，但在当前的实际教学中，相当一部分教师重视知识的掌握和能力的提高，而对情感态度与价值观目标的落实缺乏研究与思考，缺乏有效的实施途径，因而在课堂上出现反思想品德教育的现象就不奇怪了。如在案例3中，教师在很大程度上是把自我保护作为知识去教的，其落脚点是让学生掌握知识，而不是结合学生实际，引导学生在碰到具体问题时如何正确进行自我保护。
2．在课堂活动中追求表面上的热闹而忽视实际效果
在教学方法上，强调要改变传统的道德说教方式，通过组织课堂活动，让学生从中获得体悟。但在实际教学中，教师对如何组织活动缺乏理论指导和经验积累。相当一部分教师在组织课堂活动中追求表面上的热闹，而忽视了活动应该为实现教学目标服务。如在案例2中，教师形式是多样了，活动是丰富了，但活动却没有紧紧围绕塑造孩子健康的心灵而展开。在教学中，活动形式要做到多样性、新颖性，以调动学生学习的兴趣。但形式是为内容服务的，过分强调形式而忽视内容，是本末倒置。
3．在评价方式上关注结果而忽视对学生的人文关怀
课堂评价具有激励和反馈功能，但在实际教学中，一些教师重视反馈功能而忽视了激励功能。受传统排位次的影响，一些教师喜欢给学生排名次，只要是集体活动，就一定要分出三六九等来，认为这样可以提高学生的积极性。案例1所述现象实际上也是排名次的一种表现，这种评价不仅达不到预期的目标，反而伤害了一部分学生的心灵。
三、消除反思想品德教育现象的基本策略
1．准确理解课程价值，围绕思想品德教育这个中心展开教学
思想品德课程标准指出：“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。”这一规定明确了思想品德课程的价值所在。与其他课程相比，虽然各门课程都要传授知识和培养品德，但在思想品德课中，思想品德教育应该是第一位的，一切教学行为包括知识的传授和能力的培养，都应该围绕这一中心展开，而不能舍本逐末。在案例3教学中，学生表演完小品后，如果教师不是简单地下结论，而是引导学生对“小虎队”的做法进行讨论，让学生自己去比较、去选择，经过不同观点的交锋，学生便会认识到“小虎队”做法的危害性，知道该如何去正确保护自己。这样进行教学就不再仅仅是传授知识，而是注重了过程的展开，注重了学生情感的体验。
2．走进学生，让思想品德教育也能量身定制
此处用的是“走进”而非“走近”，因为当前教师与学生之间不仅仅是在空间距离上需要“走近”，更需要教师“走进”学生的心灵。2004年，常州市教育局组织了一次“中学生思想品德状况调查”，共收到有效答卷9009份，在被问及“最想和谁说心事”时，15．94％的学生选择父母，27．96％的学生选择不向任何人说，超过半数的学生选择向同学、朋友表达心声，只有4．13％的学生愿意与老师交流。愿意与教师说心里话的学生比重如此之低令人深思。作为教育者，在反思得票率之低的同时，要真正重视与学生的心理沟通，蹲下身子与学生说话，善于引导，真正走进孩子们的心灵。
3．处理好预设与生成的关系，抓住思想品德教育的契机
在教学过程中，抓住动态生成的资源对学生进行思想品德教育很重要。因为这些资源是学生真情实感的流露，及时加以利用能够提高教育的针对性。一教师在教学“人与人之间要互相帮助”时，让学生讨论：“如果一个人曾经伤害过你，当他遇到困难时，你还愿意帮助他吗?”多数学生说愿意。有几个学生说不愿意，其中一个学生认为“有仇不报非君子”，另一个学生以《农夫和蛇》的寓言故事为例说明不能帮。对于这些观点，教师在课上没有进一步加以分析，而是告诉学生应该帮助并阐述教材中的理由。课后笔者问这位教师为什么不对这几位学生的观点进行评析，该教师说没想到学生会这样说，当时不知该怎么办。在这里，教师只顾预设而忽视了生成性的课程资源，失去了一次很好的教育契机。
4．开展行动研究，提高思想品德教育的艺术性
如前所述，在当前的思想品德课教学中，我们对如何落实情感态度与价值观目标缺乏深入的研究与思考。在教学中，思想品德课教师可以以此为主题展开研究，以逐步提高思想品德教育的实效性。
(作者单位：常州市教研室，江苏 常州，213001)