首页 -> 2007年第1期
“意外”带来的“精彩”
作者：王丹艳
[案例描述]
师：学完课文，你有什么话想对九色鹿说?
生：我想对它说：九色鹿，你真善良!
生：我想说，你做好事，不图名，不图利，真是我们的好榜样。
(学生纷纷表达对九色鹿的赞美之情，此时，一学生举手发言)
生：我想说，九色鹿，你吃了这一次亏，以后救人时，要想想清楚呀!
师(意外地)：哦，为什么这么说?
生：我爸爸告诉过我，有一次，一个人被车撞了，司机却跑了，一个好心人把那人送到了医院。结果那家人非但不感谢好心人，反而逼着他出医药费，所以我想做好事之前要先想想后果。
(学生一时议论纷纷。)
师：的确，九色鹿的这一次劫难全是因为他救了调达这样一个忘恩负义的小人，但我们看看最后的结果怎么样?
生：国王重重地惩罚了调达。
生：国王下令臣民永远不许伤害九色鹿!
师：再想想，是什么改变了国王的主意?
生：是九色鹿的善良、勇敢。
生：国王会想：九色鹿这么善良，为救别人而奋不顾身，这么好的人我怎么能杀呢?我一定要重重地奖赏他。
生：国王还会想：九色鹿救了调达，调达却出卖他，真是忘恩负义。如果我听信了这小人的话，那岂不是昏君一个? (众笑)我的臣民还会拥护我吗?
师(微笑)：是呀，正是九色鹿的善良、勇敢，感动了国王，使得九色鹿反而因祸得福，可见好人还是有好报。生活中的确有调达这样的小人，但毕竟是少数，我相信，再有类似的情况发生时，九色鹿还会挺身而出，奋不顾身。九色鹿会，你们会吗?
生(大声地)：会!
[后记]
评课的时候，教师们不约而同都谈到这一片断的教学，一致认为上课老师导得及时，导得适度，充满智慧的教学不仅扭转了学生认识上的偏差，更是把教学推向了一个高潮。这位陈老师自己则这样说道：其实，刚开始我很紧张，很想跳挝去——“留到下节课再讨论吧！”等我听完学生的话，我意识到他显然是对九色鹿救人行为的意义认识不足，如果我不作评价，可能会有更多的学生陷入认识上的误区。
[启示]
1．正视意外——有效利用动态生成资源的基础
《新课标》指出“阅读是学生的个性化行为”，教师应“允许学生对文本有不同的看法”，“尊重学生独特的情感体验”。在新的理念下，课堂意外的出现是必然的，也是一件好事，这是学生思维花朵的盛开，也是学生自主学习的表现。这就要求我们首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，而不是回避意外，更不是把避免意外当作教学水平高超的标志。我想如若陈老师采用我们一惯的做法——“咱们留到下节课再讨论”，精彩从何而来呢?可见，正视意外是有效利用意外的第一步，只有我们把“节外生枝”的“节”看成师生共同的“节”的时候，“枝”才能成为促使“干”生长的表现，我们的课堂也才能成为真正的学生的课堂。
2．善待意外——有效利用动态生成资源的重点
由于受各方面因素的影响，课堂上的“意外”并非都是有意义、有价值的，然而不少教师为了赶时髦，刻意追求课堂生成资源的利用。在课堂里，远离文本，任意生成的有之；旁逸斜出，无谓争辩的有之；陷于一点，纠缠不清的有之。更有甚者，是置文本的价值取向于不顾。面对纷沓而至的意外，我们要学会善待，必须在正确的价值引导下以发展学生的语文素养为依托，及时捕捉住那些有价值的生成性的话题，并组织学生展开思维碰撞，引发学生进行深入思考。陈老师是具有慧眼的，她敏锐地发现了意外中包含的教育契机：对九色鹿救人行为的意义认识不足，如不及时引导，又怎会树立“行好事，做好人”的信念呢?
3．转化意外——有效利用动态生成资源的关键
意外要想真正成为好课的亮点，还要看教师能不能敏锐地把握教学契机，能不能及时把意外转化为促使学生提高语文素养、加深人文内涵的训练点。只有这样，意外才会成为让人眼睛一亮，让人砰然心动的情节，而不是需要设防的担心。诚然，这需要教师具有高度的教学机智，但也离不开事先的预设。因为生成离不开预设；预设，是为了更好地生成。预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。当然，预设的重点不是我该怎么上，而是学生会怎么说?我又该如何引?不妨多模拟些情景，多估计些情况，这样教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多精彩。也只有这样，当课堂出现无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。试想，如果陈老师不是对教材滚瓜烂熟，对教材的价值取向了然于心，又怎会这么快就抓住教学契机呢?
(作者单位：常州市怡康小学，江苏 常州，213002)