首页 -> 2007年第1期
谈中学语文口语教学的情境创设
作者：覃 萍
(一)情境创设的角色化
在课堂教学中，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者，而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的，只有在教师的启发引导下，让学生反复朗读，才有可能获得某种情感体验。因为朗读能把无声的语言变为有声的语言，这是对文字信息的再创造。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人潸然泪下，荡气回肠。有人说，学生一旦读书进入角色，那就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现，有所顿悟。
比如教学《周总理，你在哪里》这首感情浓烈的诗，可用沉痛、悲壮的语调有表情地朗读，点燃学生情感的火花，让师生共同沉浸在缅怀总理的情感海洋中，着力进行反复诵读，在“情”与“声”二字上下功夫。当学生读得抑扬顿挫、情真意切的时候，教师再抓住关键语句引导品味诗境，于是总理那鞠躬尽瘁、一心为公的伟大品格在学生心中便树立起来了，感情的火焰得到了喷发。所以说，朗读有利于语感的培养，有利于学生对文章的意蕴情趣的整体感悟，有利于培养学生的口语能力。对此，每位语文教师授课时都要坚定不移地把朗读的时间还给学生，这也是返朴归真的教学艺术。
(二)情境创设的生活化
学生中往往存在着这样的现象，许多课堂上沉默寡言、词不达意的学生课堂外却能侃侃而谈、语言酣畅，根本的原因就是“课堂”这一严肃的情境限制了他，使他变得拘谨、变得木讷。语文口语教学要想使更多的学生张嘴说话，不妨创设一下生活化的情境，改变严肃的课堂氛围，让学生感受不到课堂的存在、老师的存在，让学生在轻松、活泼的气氛中打开话匣了，这样他们一定会畅所欲言。
比如，带领学生到农村去，深入田间地头，观察农作物的生长，欣赏大自然的美景，让学生描述所看到的景象，描述各种植物的颜色、形状、生长情况、特性，讲述自己的感受。也可以带领学生深入工厂，观察生产情况，了解生产过程，以及产品的结构、性能、用途，这样学生就会有话可说。
有时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，来激发学生主动而迅速地理解课文，也不失为口语训练的好方法。如教《皇帝的新装》时，请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然会对课文认真地去研究。在初二古文的教学中，表演情境有时也起到了意想不到的效果。如教骸舟湖，让学生自学课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印的神态，一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃。学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中纠正自己理解上的偏差。又如小说《孔乙己》和《范进中举》这两课，都有很好的表演素材。《孔乙己》中我以讲台作为酒店的柜台，请学生表演酒店里的情境。在《范进中举》中，请学生做出范进的“拍、笑”等动作，同时结合语言讲解。学生通过自己的表演很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的场境，自然加快了对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
生活化的情境给学生以真实感、亲切感，能唤起学生的感情共鸣，生活中的学生能更好地进行口语交际，因而创设生活化的情境可以为学生开口说话提供更多的契机。
(三)情境创设的艺术化
如果说生活化的情境创设可以让学生领悟真，那么艺术化的情境创设则更多地让学生感受美。
口语表达本身就是一门艺术，任何形式的艺术比如绘画、音乐、电影等都带给人美的享受，创设艺术化的情境也就是让学生在美的氛围中感受美、欣赏美，并且能够用语言表达美。
比如我们可以选取一段并不经典但却优美的乐曲让学生欣赏，欣赏之后让他们尽可能地想像乐曲的背景，然后加以描述。惟其不经典，学生不了解，所以在欣赏的过程中便会更多地融入自己的情思，更多地调动自己的情感体验，表达时便会觉得有话可说。还可以选取一幅画，或播放一段舞蹈的影带，让学生欣赏并评价。利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动以往的经验，重视某种场景或者是感情，音乐与文学有许多相通之处，两者互有长短。所以在我们的教学中，有时可以利用音乐长于文字的优势，让学生更好地去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想像力。如初二的《送元二使安西》这首诗，对于初二从未离过家的孩子，要他们去体会分别的那种滋味，用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境和意境，实在是有点勉为其难。这个时候，音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满那种离愁别绪。给学生放古曲《阳关三叠》，在凄凉婉转的音乐中，学生进入诗的意境，自然能体会诗句的妙处。在教《秋魂》一文时，运用多媒体课件将《秋日的私语》等美妙的音乐和五彩缤纷的秋景图展现在学生的面前，再配以教师、学生抑扬顿挫的朗读，最后请学生谈谈自己对“秋魂”的理解。学生们在优美的情境中感受到了秋天博大的胸襟、谦虚的品质等成熟美，从而非常深刻地谈出了自己对“秋魂”的理解。
比如将《清明上河图》展示给学生，让他们细致观察画上的景物、人物，并且想像这些人物的活动：从哪里来，到哪里去，准备做什么，内心在想些什么，他们便有话可说。
再如，让学生观察油画《父亲》，让他们由“父亲”的外貌展开联想和想像，推测“父亲”一生的经历，或者就“辛劳的父亲”，“父亲，您辛苦了”， “饱经沧桑的一生”等话题开展口头作文；或者联系自己的父亲或其他亲人，讲述其经历等等，不愁无话可说。
这样艺术化的情境创设既可使学生接受美的感染和熏陶，也可达到使学生人人想说的效果。
(作者单位：柳江县穿山二中，广西 柳江，545107)