首页 -> 2007年第1期
情智交融 和谐共进
作者：朱春华
一、创设情境，激发情智
教师在教学中要善于创设愉悦和谐的有效情境，善于沟通学生的心灵，促进他们动情地、积极地投入到学习中。创设的情境不能游离于数学之外，要有利于促进学生学习数学，更要为数学知识的展开起铺垫作用。如周长的概念，我是这样教学的：
师：秋天树叶落下来了，小蚂蚁把树叶当运动场，绕着树叶跑步呢。它们一同从起点开始，跑的速度一样快，猜一猜，谁先跑完树叶的一圈?
1号 2号
生：2号。
师：我们一起来看看比赛情况吧(多媒体动态显示小蚂蚁跑一周的情况)，两只小蚂蚁跑的速度一样快，为什么2号先跑完呢?
生：因为2号树叶小，1号树叶大。
师：是啊! (课件显示化曲为直的比较过程)把两片树叶的边线拉直比一比，发现1号树叶的边线长，2号树叶的边线短，所以2号小蚂蚁先跑完。
师：树叶的周长是什么呢?谁上台来指一指、说一说。(学生回答后多媒体动态显示出周长，并引导学生用完整的话叙述。)
师：请你们找身边的物体指一指、摸一摸它的周长，可以下位置找。(找完后交流)
建立良好的情感态度有利于促进学生对过程和方法的探究，有利于促进他们对知识技能的掌握。上课伊始，我创设了学生熟悉的鲜活、生动、自然的动画情境，既满足了学生的好奇心和求知欲，促进学生建立良好的认知心向，也为学习周长提供了良好的素材。然后引导学生看一看、猜一猜，描一描、说一说、找一找，在愉快的活动中认识了周长，渗透了化曲为直的思想，还尊重了学生的已有经验，激发了学生进一步学习的信心。让学生在一系列活动中将生活知识数学化或数学知识生活化，积极主动地理解了周长的概念，促进了情智双线并进。
二、自主探究，生成情智
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”启发学生有目的地自主探究、合作交流，不断生成知识、智慧，增强成功的情感体验。如探索周长的测量方法，我是这样教学的：
师：怎样测量这几个图形的周长呢?(□△D……)小组内先说一说，然后活动。活动要求：每组工具栏内有丰富的材料，两人合作测量一个图形，选择你喜欢的图形开始测量，比比谁测量的图形多、方法多。(学生活动)
师：谁愿意上台展示自己的测量方法?
生1：我量的是△的周长，我用尺量三条边，再相加算出周长是36厘米。
生2：我还想到用皮尺围着量，量出周长也是36厘米。
师：你能用一个词概括一下测量方法吗?
生：围。
生3：用手拃。
师：怎么拃的?你上来说明一下。
生3：柞一下，保持不动，量一下一拃的长度，然后看有几拃，算出周长。
生4：我们先用带子围着半圆形绕一圈，然后我拉紧量的这一段带子，他用尺量出周长大约是62厘米。
生5：我还想到用尺量出直的一条边是24厘米，再把弯曲的边对准尺上的刻度滚，量出这条边是38厘米，24+38=62厘米。
师：现在请你们想一想，学会了哪几种求周长的方法?
生：用尺量、围、拃、滚等。
我根据此特点组织活动，为学生提供了丰富的材料，让学生自主选择，根据自己的思维水平去探究测量周长的方法，让他们合作，最后集体交流。我还注重鼓励学生解决问题策略多样化，让学生个性化的思考方法得到落实和展示，充分让学生说出自己的测量方法，耐心地等待学生叙述，引发了生成性的测量方法。教师在平时教学中，要给学生机会，不要急于求成，要学会等待，等待知识生成，等待学生的惊喜。让学生在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，不断地生成情智。
三、灵活运用，发展情智
学生在新授过程中获得了一定的知识和经验，有层次的、新颖的练习，给了学生举一反三灵活运用的机会，有利于创造性思维的发挥。如巩固练习，我是这样教学的：
1．多媒体显示周长在生活中应用的图片
(1)这是一张照片，要为它装上边框，就是求这张照片的什么?
(2)显示一块菜地，周围有一圈栏杆，一圈栏杆长是菜地的什么?
(3) 出示一个广告牌，要在它周围装上一圈铝合金边，是求广告牌的什么?
2．你能用不同的方法算周长吗? (单位：厘米)
3．选择身边熟悉的一种物体，小组合作测量出它的周长(如课桌面、黑板面、书面等)
4．解决实际问题：校服厂为你们订制校服(出示衣服尺寸表)请每两个同学相互合作，测量出腰围并填好表格，选择合适的衣服号码。
我根据学生已有的生活经验和学到的知识，为学生设计了开放的问题并提供了实践的机会，让学生算算周长、量量腰围等，既巩固了知识形成技能，还发展了学生灵活应用数学的意识和能力，又让他们体验到学习成功带来的喜悦感，增进了学生进一步学好数学的信心，达到了情智双线发展的良好效果。
(作者单位：滨海县第二实验小学，江苏 滨海，224500)