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高中政治课“问题式教学”如何合理设问
作者：陈兆季
(一)在直觉经验障碍处设问，激活新知识
学生已有知识不仅包括在学校学习的书本知识，也包括他们的日常直觉经验。学生已有的课本知识固然会影响到新知识的获得，他们的日常经验也会对此产生重要影响。在教学中，合理的设问有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活他们原有的经验，并通过积极的系统的推理活动，使新旧经验的相互作用更充分、更有序地进行。
如我在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中，设置了一个问题：随着经济的发展，人民生活水平的提高，居民手头有了闲置资金，请问用这些资金可以做什么?学生回答：买汽车、买房、去旅游等。从这些回答中可以看出，有钱就去消费，这是学生日常的直觉经验，是他们的普遍想法。直觉经验堵塞了学生的思维，形成认知障碍。而要越过这个障碍需要给学生搭建一个“脚手架”，使学生能够把直觉经验和书本知识有机结合。此时，我又设置了一个问题：如果已经有房有车，而且不去旅游，一般的家庭消费都已满足，你还会去做什么?学生回答：买股票、做生意、存到银行、买保险、买国库券等，从而引导学生走向新知识，树立消费和投资相结合的观点。
此例中，教师根据学生的认知水平随机应变，在学生思维出现障碍时合理设问，用一个假设性提问把学生从思维定势中解放出来，可以说起了主导作用，同时帮助学生将新旧知识进行有效融合，也发挥了学生的主体作用。
(二)在情境虚拟假设中设问，顺应新知识
在学生探求新知中，老师为其创设一定的情境，提出一定的假说，让学生自己分析研究，以现有的知识和经验去“同化”、“顺应”新知识得到比较满意的答案，能够促进学生自主探究，互相合作，自主建构知识，解决问题。
如在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中，我设置了这样一个问题：假设你是银行业务经理，我是客户，你怎样向我介绍你们的业务?这一设问调动了学生的学习积极性，学生们都争着当一回业务经理，向我介绍他们的业务。有学生说：“我建议您存活期，可以随时存取，很方便。”也有学生说：“我们银行推出定期和活期两类储蓄业务，我建议您存定期，因为定期利率比较高。”此时我觉得学生给我介绍业务时陷入了非此即彼的思维障碍，影响了知识的深度和广度。针对这一情况，我及时添置“脚手架”，安排更为深入的设问，使学生进一步地分析问题，达到深化知识的目的。我跟着学生的思路提出自己的要求：“谢谢王经理和李经理。你们让我不知所措。经理们，你们中谁能让我既生活方便，又能得到最大益处?”此时，一位学生起来说：“我建议您经常使用的资金存活期，长期不用的存定期。活期方便，定期利率高，您看如何?”
通过这一问一答，师生在这种虚拟的情境关系中，不仅学会了新知识，而且深化了新知识，实现自主知识建构。这说明在课堂教学中要密切联系学生生活实际，巧妙设置学生熟悉的探究情境，并使这种情境中呈现的问题成为教学目标的导向。
(三)在同一场景中多层次设问，深化新知识
任何对事物的简单理解都是片面的，都会造成对事物的不正确理解。因此，教师在设问的时候要注意层次性，让学生对同一情境有多方面的理解，以建构完整的知识体系。
如在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中，首先出示多媒体材料：据报载，有位姓王的大爷把一辈子省吃俭用的5万元钱放在床底。存到银行他不放心，一是怕被别人知道，二是怕被子女取走，结果钱被老鼠咬花，到银行只兑换了3200元钱。然后，分别设置了三个问题：王大爷的担心是否有必要?如果每个人都像王大爷那样，对个人和国家会产生怎样的影响?如果人们和王大爷的做法相反，把所有赚来的钱都存到银行里，那又会产生什么问题?通过这三个问题，学生自主建构了国家实行“存款自愿，取款自由，存款有息，为储户保密”的原则，钱存到银行是受法律保护的。如果每个人都像王大爷那样，既会造成钱财损失，影响生活，又对国家不利，银行无法积聚资金，支援现代化建设，更不利于国家货币流通。如果人们和王大爷的做法相反，把所有赚来的钱都存到银行里，也会使人们的生活质量下降，消费市场会萎缩，不利于经济发展，因此存款储蓄要适量。由此引出适量的存款储蓄利国利民的作用。
关于王大爷这个简短的情境材料，教师的这三个设问，从不同侧面引导学生探讨存款储蓄的原则、意义和公民存款储蓄的适度性，帮助学生对同一情境的多角度理解，有利于学生构建完整的知识体系。
(四)在知识的整合处设问，迁移新知识
知识建构是一个不断深化的过程。要使学习者建构起能适应不同问题的情境，可以广泛迁移的知识，需要教师和学习者持续不断的努力。当学生面对较复杂的问题，感觉比较困难时，教师要搭起“脚手架”，让学生学会把整体任务分解成若干个子任务，实现知识的迁移，进而完成整体任务。
如在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中，学生在分析“近几年我国存款储蓄快速增长，到2006年3月已经突破了16万亿元。你如何看待我国的高储蓄?”这一问题时，不知从何下手。其实这一问题，对于高一学生而言，是有一定的难度。虽然王大爷的例子中提到高储蓄的害处，但学生在这么短的时间内真正建构成自己的知识比较困难，他们只会想到储蓄的积极作用，不会辩证看待高储蓄，产生认知障碍。此时我采用因势利导的方法，把“你如何看待我国的高储蓄”这一问题，分解成“高储蓄的原因”、“高储蓄带来的后果”和“我们该怎么办”三个设问，使学生明确了完成任务的思考方向，实现了知识的整合和迁移。
显然，合理设问不仅能够发挥学生的主体作用，有利于学生知识的构建，而且有利于建立高效的师生、生生互动关系，锻炼了学生的思维，提高了学生独立分析问题、解决问题的能力。
(作者单位：象山县二中，浙江 象山，315731)