首页 -> 2007年第2期
合理利用学生英语错误作为课程资源
作者：张 娜
长期以来，大多数中学英语教师和学生自觉或不自觉地把学生英语错误作为不利于英语教学的有害“成分”来对待，研究错误的主要目的和解决方法是为了避免和改正学生的英语错误。语言作为人们表达思维、情感和行为动作的工具，具有很强的亲缘性。人类对母语的掌握是习得而来的，而外语则是在特定的学习环境中有意识地学来的，英语对中国学生来讲是大大不同于母语的外语，显然英语学习不可避免地要受到主体语言或母语的影响、汉语思维方式、惯常学习方式的影响，因此学生学习英语出现错误是必然的也是合理的。因此“错误”是可以接受的信息，如果恰当利用，它也是一种课程资源。研究英语错误，就是研究正常的存在，没有考虑学生错误的课程资源理论是不完整的。
我们应当如何对待学生的英语错误呢?目前，人们对待错误的态度仍存在着较大的分歧。首先要正确认识学生的错误是进行英语教学改革的良机，也是英语教学改革的契机和改革点。如果只是容忍学生的英语错误，那么，这只能是教师的权宜之计。而要真正解决深层次的问题，则应对学生错误进行深刻的反省。就学习的意义而言，错误本身就具有弥足珍贵的价值。如中国陶瓷中的裂纹釉也就是错误结果经过创新、改造后的典型代表。而在探求知识的过程中所发生的“错误”往往是黎明前的黑暗，甚至就是暂不被人所接受的真理。诺贝尔物理学奖得主赫拉尔杜斯·霍夫特曾说过：“在科学的领域里，有时候一些正确的理论刚开始时并不为人们所承认，而且有可能被认为是错误的，科学史上相当多的例子说明了这一点。”
对学生而言，学习是从问题开始的，更是从错误开始的。因为，没有错误就无所谓正确，没有错误就没有比较，也就无所谓研究和发现，更无所谓知识的发展。素质教育的推行会使学生的想像力更加丰富、思路更加开阔，当然多元化的发展标准也会使学生出错的机会增多，通过对学生在外语学习过程中出现的言语错误进行系统分析和研究，教师也可以间接地了解学生掌握语言知识的过程和语言学习中的认知方式，注意学生在探究知识的过程暴露出来的薄弱环节，这将有利于进行有的放矢地补救性教学，以探索更符合学生学习新知识和学习外语的本质规律。教师也可以了解自己的教学方法还有哪些不足之处以便改进；还有可能预见到在某一教学阶段可能会碰到的困难，从而确定教学的重点和难点，争取教学的主动权，做到心中有数，做好外语教学工作。所以说这也是教师利用学生错误资源的好机会。
任何教育方法只有引起学生思想上的共鸣，才能从根本上解决问题。学生的各种体验(包括错误)运用得当可以更有效地促进学生的发展。教师要充分了解学生的学习风格，充分重视学生对问题的理解，洞察这些想法的由来，能够基于错误进行教学，引导学生直面错误，引导学生去思考、质疑、更正或丰富其已有的理解，充分发掘错误的可用价值，进而更好地促进学生的认知，推动学生的主动性建构和发展。“外语教师要研究学生在外语学习过程中系统出现的错误，才有助于了解学生在学习中采用的策略和提出的假设本质”，以取得事半功倍的教学效果。如果我们漠视甚至不能容忍这种错误，那就意味着我们丧失了基本的教学起点。所以，学生英语错误是一种不可多得的课程资源。特级教师于永正经常告诉学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖；发言正确的，只能得一等奖!”闻者无不愕然。于老师目的何在?难道仅仅是为了调动学生的发言积极性吗?其实，这段话的背后隐藏着于老师一个清晰的教育理念：错误，也是一种宝贵的教学资源!
笔者认为，学生在课堂上出现错误是一件好事，它能提醒教师把握好教学的起点，及时调整教学环节，还可以利用学生的错误资源拓宽学生的思维。教师应该允许学生出现言语错误，给学生以心理的安慰和精神上的鼓舞，并针对不同性格的学生，采用或启发或鼓励等不同的教学方法，要给学生改正错误的机会，帮助其疏理思路，使其逐步认识错误，创造促使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨的学习氛围，进而促使其认知、情感、价值观得到提升，通过这些错误的资源对知识进行科学的验证，此过程既能拓展知识又能训练思维，从而使学生真正理解知识，掌握知识，运用知识，也能充分体现教学的民主进程。
在教学中正确对待错误，其意义并不局限于教学本身。师生互动，教学相长。如果教师把错误看作教育的契机，学生把错误看作自我发展的契机，那么，错误就是一个尚待开发的宝藏。因此，我们大声疾呼：给我们的学生犯错误的空间，重新审视错误这一宝贵的教学资源!
(作者单位：库尔勒巴州二中，新疆 库尔勒巴州，841000)