首页 -> 2007年第2期

思想政治课基于“自主学习”的教学设计

作者：孟庆男

体设计过程：
　　从“自主选择”来说，教师可以设计如下的选择内容：一是选择学习材料。教师可让学生根据学习需要恰当地选择学习材料，包括与理解知识有关、与运用理论有关、与接受教育有关、与探究问题有关的材料等。这些材料既可成为学习内容本身，又可成为把握学习内容的辅助材料或支撑材料。二是选择思维方式。教师可让学生根据自身特点科学地选择解决问题的思维方式，如自觉思维或独立思维、形象思维或抽象思维、正向思维或逆向思维等，以利于学生的反思性学习。三是选择活动方式。教师可让学生根据学习内容选择适合于自己的活动方式，包括自学、讨论、咨询、交流、合作、考察、评价等。四是选择活动场所。教师可让学生根据学习课题灵活地选择活动场所，包括课内场所、课外场所、社区场所、网络场所等。
　　从“主动参与”来说，教师可设计如下的参与过程：一是全员的参与。也就是让全体学生都以个人的身份自觉地、积极地参与到教学过程之中，进行全员性的自主学习活动，而不只是个别学生的个体自主学习。二是全过程的参与。也就是让每个学生都参与到教学活动的全过程，包括参与学习目标的确立、学习内容的选择、学习课题的设定、学习材料的收集、思想观点的交流与沟通、学习结果的评价与总结等。三是思维与行为的同时参与。也就是让学生既要有思维的参与，又要有行为的参与，实现两者的统一。学生全员的和全过程的主动参与，是自主学习活动的前提性行为。
　　从“积极探究”来说，教师可作如下的探究设计：一是组织和引导学生进行理论知识的探究。可让学生首先围绕所要研究的问题深入阅读和分析教材及相关材料，然后再进行讨论、交流、质疑、辩论等，对于弄不懂或弄不清的问题可由教师进行指点。二是组织和引导学生进行理论与实践相结合及社会热点问题的探究。可让学生走出课堂，走出学校，在课外或校外进行广泛的资料搜集、调查研究，然后对获得的感性材料进行比较研究、交流探讨、理论分析、归纳概括，从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量。从而使问题得到解决，认识得到统一，觉悟得到提高，行为得到优化。这一过程是学生自主学习思想政治课的关键环节。
　　从“展示成果”来说，教师可作如下的总结设计：一是由学生进行归纳展示。探究活动结束后，可让学生将探究成果或体验，以报告、总结、小论文、探究体会等形式展示出来，然后经过交流和对比，来分享成果或进行思维碰撞，从而使认识和情感得以提升。二是由教师进行总结评价。教师对整个探究过程，包括探究方法的科学性、探究结果的质量维度、探究过程的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决与认识提高情况等，进行全方位的总结、评价、反思，以使学生获取进一步的理性认识。
　　
　　六、对自主学习策略的设计
　　
　　学生的自主学习也包括选用学习策略的自主性。然而，学生在选用学习策略时，仍需要教师的指导。因此，教师也就有必要对学生的自主学习策略进行设计，这主要包括以下几个方面：
　　第一，对自我管理策略的设计。这一设计主要是让学生时刻注意自己管理自己，以使自己成为“自治”的人。具体来说就是：让学生自我克制、自我调节、自我体验，以提高自我管理的自觉性；让学生自我监督、自我约束、自我磨炼，以使自己不断战胜自己；让学生自我计划、自我检查、自我提醒，以使自己自立和自强；让学生自我反思、自我感悟、自我激励，以使自己自主解决课堂问题。
　　第二，对互动合作策略的设计。这一设计主要是让学生时刻保持相互间的互动与合作，以使自己成为“活动”的人。具体来说就是：可进行学生个体与个体之间、学习小组与小组之间、学生个体与小组之间、学生个体与集体之间的互动与合作；还可进行教师与单个学生之间、教师与学习小组之间、教师与班级整体之间的互动与合作。
　　第三，对学习资源利用策略的设计。这一设计主要是让学生充分利用各种资源为自己的自主学习服务，以使自己成为“能动”的人。具体来说就是：可让学生充分利用各种信息资源，如学习参考书、辅导材料、媒体、网络等，以为学生的自主学习带来新知识和新信息；可让学生充分利用各种人力资源，如教师、同学、其他社会成员等，以求得他们的帮助或指导；可让学生充分利用各种环境资源，如学习场所、学习时间、学习情境、学习氛围等，以有利于学生的自主选择和自主活动。
　　
　　(作者单位：渤海大学政治系，辽宁　锦州，121013)

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