首页 -> 2007年第3期
小学语文阅读教学中学生语感培养方法的探析
作者：苏伟娟
本人从听、说、读、写的角度出发对小学语文课堂阅读教学语感培养做了一些探究，提出榜样示范、品评感悟、读写结合、美文诵读、感情朗读等教学策略。
1．榜样示范，促进语感体验。在教学中，我常常遇到这样的问题，有些章节学生很难读好，这时教师可以有针对性地进行范读，“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解”(张章献语)。台湾有位语文教育专家，有人向他请教教好语文的诀窍，他的回答很简单——“跟我读”。“跟我读”简简单单的三个字蕴含了深刻的教育艺术：一是“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握而且具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥了教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解文本的思想内容和作者的情感；教师还可以让读书好的学生示范朗读，在读法指导中引领学生品味文本意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，又让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。
2．品评感悟，帮助形成语感。中国文字博大精深，“培植热爱祖国语言文字的情感”，是语文教学的重要目标。阅读教学中教师应抓住关键字词，体会那些关键字词的表现力，领略祖国语言文字的艺术魅力；通过品味重点词充分地感悟到作者在文中用词的精妙。例如：《黄果树瀑布》一课，我是这样让学生感悟作者听到瀑布声的感受的：
师：作者为了逼真地表现出自己听到瀑布声响的感觉，运用了四个准确传神的动词。请从课文中将它们依次找出来，并在下面画上横线。
生：(读、找，画出“飘”“涌”“盖”等动词)
师：请自由朗读课文第二自然段，用心体会这四个动词所表示的含义。
生：声音这种东西本来是看不见、摸不着的，作者用了这个“飘”字后，让人觉得声音能看得见，也摸得到了。
生：“飘”字让我想到了声音好像彩带一般从远处飘来，又从我的眼前轻轻地飘过，很轻，很柔．很软。
师：(小结)是的，一个“飘”让我们感觉瀑布的声音不仅有形而且还有情呢。“涌”字告诉我们些什么?
生：“涌”字写出了“我们”与瀑布间的距离越来越近了，听到的声音越来越响了。
生：由“涌”字可见，瀑布之水滔滔不绝，源源不断。
师：总之，这个“涌”字，写出了我们靠近瀑布了，写出了瀑布水的——
生：流量大!水流速度快!水势凶猛!
师：也写出了瀑布泻落下来时声音——
生：特别大声，非常响亮。
生：声音特别厚重，给人一种雄浑磅礴的感觉
师：如果将这个“涌”换成“流”字，感觉怎样?
生：(大笑)不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。
师：为什么?
生：因为“流”字显得水量小，速度太慢了，
从以上教学片断可以看出，让学生通过读、找动词自主感悟语言文字的神奇，学生对文中所用的动词的解读是多元的，是鲜活、深刻的。学生在品味中体会到作者将瀑布的声响通过文字逼真地再现于读者的眼前，让人如闻其声，如临其境，这一切都源于作者用词的准确、传神、精妙。学生的语感在探究过程中悄然形成。
再如，学习《春光染绿我们双脚》，让学生品味“荡漾的碧波轻抚着河畔的小草”中“轻抚”一词使用的精妙。在品味了这一词语的妙用后，再让学生展开合理的想像练习说话：“柔和的春风轻抚着……”“蓝蓝的海水轻抚着……”“老师温暖的手轻抚着……”这一环节的教学设计使语感输出与输入两方面得到有机的结合，有效地促进了语感的形成。
3．美文诵读，培养语感。小学语文教材中，许多课文都是出自名家的作品，文质兼美，这些美文很适合于学生朗读。朗读实际上含有听和说，学生只要通过读，学习了别人是如何运用语言来表情达意的，才有可能自己去驾驭语言、表情达意。朗读不仅有助于理解思想内容，而且能体会到语言的韵味，如语言的节奏美、音韵美、意境美等，没有反复的咏诵是难以体会的。同时，朗读还是学生感知课文内容、感悟课文内蕴的重要途径，有待于学生语感的直觉能力的培养。一般来说，只有朗读到位了，感悟才会深刻。但是，朗读的到位，并不是指读的次数多。而是指通过朗读，能够想像出文字所描绘的情境，能够与作者心心相印。惟其如此，学生的感悟才算得上是深刻的。例如：教学《鼎湖山听泉》一课第四自然段时，我是这样指导学生朗读的：
师：请听配乐朗读。(教师播放录音：“入夜……是飞瀑急流跌入深潭的声音”)
师：听了这段配乐朗读，你们仿佛来到了哪里?
生：我仿佛跟作者一起来到了庆云寺，在万籁俱寂的夜晚，和作者一道细细地聆听鼎湖山的泉声。
生：我仿佛置身于一个圆形的乐池中，四周乐声奏鸣，我沉浸在由各种乐器吹奏的交响曲中。
生：我觉得自己好像就是那欢快清纯的泉水，正淌过草丛，穿过石缝，跌入深潭。
师：那像小提琴一样轻柔的——
生：是草丛中流淌的小溪的声音。
生：清脆——
师：由清脆到——
生：厚重回响——
师：由厚重回响到——
生：雄浑磅礴!
师：让我们来齐读这四句话吧老师读这一自然段的第一、二两句话，第三句请第一大组齐读，第四句请第一、二大组齐读。
以上片断教学运用了多种形式引读导悟，让学生在州读的引领、乐曲的渲染下，内心产生向往美好情境，享受奇妙泉声的冲动，运用引说的形式概恬课文所描绘的几种声音，并体会泉声大小的变化过程，最后以小组形式齐读，从人数不同而发出的不同音量上加深学生文章语文的感受能力和理解能力。
4．读写结合，强化语感。语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，讲的就是阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。感悟积累是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运所指的是倾吐，就是表达。
语感的培养不是一朝一夕的事，但只要我们在“语感培养”的领域里潜心思考，不断探求，从听、说、读、写各个方而加深学生对语感的理解和体验，就一定会为语文教学开辟出新天地。
(作者单位：柳州市北雀路第三小学，广西柳州，545000)