首页 -> 2007年第4期
浅谈历史新课标下的作业创新设计
作者：许中华
[关键词]新课程历史作业设计
帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习模式，促进学生在教师指导下主动地、富有个h生地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是历史教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值：它应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。
作业优化设计的基本依据是：设计意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活，选材贴近学生生活，为学生喜欢；设计尊重学生的起点能力，作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。以下本人结合新教材历史课程的近一年的教学谈谈优化设计作业的一些尝试。
一、拓宽作业空间，变单一性作业为多元式作业
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养能力，历史是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的历史教育资源，优化历史学习环境，努力构建开放性、动态性的历史教育体系，开展丰富多彩的历史实践活动，拓宽历史学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学历史、用历史，丰富知识，提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。教师可设计一些小调查、小研究等与实践结合的作业，让他们将动手动脑的过程有序地记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，培养学生敏锐的洞察力。
作业设计一
教学内容：中国近代史下册《社会主义现代化建设的巨大成就》。
作业设计目的：通过学生熟知的家庭变化来反映20年来的中国历史，使感性认识和理性思维相互交融，并通过调查活动的展开，多种能力也得到了培养。同时，家庭的变化，是学生看得见摸得着的，其思想教育的效果也远比空洞的说教来得有效得多。
作业设计：要求学生根据本家庭改革开放20年来的变化，以我国20年来发生的重大历史事件为背景，以事实为依据，写出一篇家庭20年变化的调查报告或是20年家庭“断代史”。
评析：学生为了完成作业，首先必须了解当事人。从调查中获取第一手资料，然后对调查材料进行取舍。如果是写“断代史”的，则可采用纪传体或编年体两种体裁来写。为熟悉这两种体裁的写作特点，学生就必须去翻阅《史记》或《资治通鉴》等史著。了解编年体和纪传体的体例结构。历史学习离不开以学生为主体的实践活动，而发生在学生身边的故事对学生更有吸引力，这样的作业不仅能激发学生对历史学习的兴趣和爱好，而且能培养学生的分析能力。
二、激发学生内驱力．变功利性作业为情趣式作业
苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，采取多种方式，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。如让学生收看历史剧《虎门销烟》、《甲午风云》、《开国大典》、《邓小平》等，组织学生开展影评，相互交流；组织学生参观历史博物馆或历史遗迹，一方面可以增强学生认识历史的直观性，另一方面可以对学生进行爱国主义思想教育。
作业设计二
教学内容：《收复台湾和抗击沙俄》。
作业设计目的：为了让学生真正认识历史、感悟历史，我尝试运用“编演历史剧”的作业方式来让学生模拟历史，扮演历史人物。在整个作业活动过程中，学生在我的指导下自编、自导、自演、自己制作道具，学生有了一个充分发挥自己才能的机会，满足了探究历史的好奇心。
作业设计：在学完这课之后，让学生分组编演“苦难的台湾”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨保卫战”等历史片段，再现当时的历史情境，使学生在表演中感悟历史。
评析：通过编演历史剧，加深了学生对历史的了解与认识。可以激励他们主动、积极地进行学习，自主地探究历史；可以培养学生的团队协作精神和合作能力。这样的作业可以增强学生学习的主动性，有助于培养学生的丰富想像力，有利于培养学生的创新意识。
三、重视学生自主地位。变任务性作业为自选式作业
学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的能力得到展示。作业一般可以分为3个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做。
作业设计三
教学内容：历史新课程必修1第一单元第4课《明清君主专制制度的加强》。
作业设计目的：针对学生的差异，分层布置作业，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
作业设计：可分层次布置作业如下(A组为基础作业，B组为提高作业，C组为拔尖作业)。
A组： (1)明中央集权的加强有何体现?清朝建立后又有什么新的措施?
(2)明清统治者这样做的主要目的是什么?
B组： (1)明清君主专制加强的特点怎样?试用史实加以说明。
(2)十七、十八世纪，中英两国实行的政治制度有何不同?这种不同对两国历史产生什么影响?
c组： (1)试分析明清时期君主专制的加强对
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