首页 -> 2007年第4期
“如果我也能坐前面”
作者：阎少芬
“为什么不看书、不做练习?”
“没有书。”
“没有笔。”
“不会做。”
“你们每天来到学校，在课堂上不是睡觉，就是吃零食、讲话影响老师同学上课，又不完成作业，你们不想学点东西吗?跟老师说说，你们想学点什么?”
“老师，其实我们也想学好的，但是有些内容太难了，实在听不懂，而且总是我们坐后面．有时又听不清老师说些什么。你看，后面两排都是成绩差的同学，刘星和蒋剑林还被安排在特殊的位置一紧贴后墙壁。听不懂，没意思!我们就做别的事了。我们这些人永远都不被老师看得起，在班里永远是一个被人遗忘的群体。如果我能坐前面，或把我们这几个隔开一点，也许我会做得好些。”
“如果我也能坐前面，也许我会做得好一些。”学生的这句话使我想起一个案例：
美国的一位教育专家曾做了一项实验：她把两小束一样的常春藤分别栽在两个相同的花盆里，给两束常春藤相同的阳光、相同的水，但予以不同的关注。她把一束常春藤放在厨房里的柜台上，让它远离师生的注意，而另一束放在大教室的壁炉架上，然后对她的学生说：“在今后的每一天，我们都将对着放在架上的这束常春藤唱歌，我们将告诉它我们多么爱它，它是多么的美丽。我们将用我们的善意关怀来滋润这束常春藤。”
四个星期后，实验的结果令老师和孩子们大吃一惊：厨房里的那束常春藤长得又细又长，病蔫蔫的，而放在教室里的常春藤则长得油亮亮的。为了把这项实验更推进一步，老师将两盆常春藤作了调换。又过了四周，它们就分不出彼此了。
实验表明，在同等条件下，不同的关注竟引起如此大的差异。连常春藤都渴望善意的关怀，更何况成长中的孩子?
由此，我想到我们的学校教育。对待“品德不良”和学习有困难的学生，许多教师缺乏的是爱心和耐心，缺失的是教育的民主和公平。作为班主任，每当接手一个新的班级，常常从原先的班主任或任课老师那儿收集学生资料，然后把全班学生分成三六九等。那些被老师视为思想品德优秀、成绩优秀的“宠儿”往往被安排坐在前几排，他们成了课堂和各种活动中的主角，表扬、奖励非他们莫属，荣誉更成了他们的专利。在老师的精心呵护、关爱下，这些“优生”显得越发优越。相比之下，调皮捣蛋、成绩差的永远坐后排，难以引起老师同学的注意。这些不受关注的弱势群体要么沉默寡言，消极地对待学习和生活；要么自暴自弃；要么捣乱闹事……试想，在这种教育环境下，我们的教育怎么能“面向全体”?怎能实现“教育公平”?又怎么能让“每个孩子都健康发展”?
教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，它需要教育者施以情意深沉的师爱——似春雨润物，无偏无蔽；似阳光播撒，均匀漫布。谁不梦想成功?谁不期望鼓励和赞誉?尤其是班级中的弱势群体，他们需要在同样的阳光雨露下享受更多的关注和期待。由衷的肯定、诚恳的激励带给他们的是暖意，是亲近，是自信!或许，给予他们自信的同时会催生出一个个人才!