首页 -> 2007年第4期
日本中小学开展多样化的“综合学习”
作者：佚名
学校自定学习内容。政府不对“综合学习”的内容作统一规定，没有指定的教科书，各校可以发挥自己的仓《意开展该板块的教学。此外，对这一课程名称，各校在实施时可以结合具体教学内容，自主决定该课程的实际名称。高中多为“某某学”“某某研究”，小学和初中则为“某某时间”，如“创作时间” (主要为手工制作)等，名称的差异显示了不同阶段学校“综合学习”内容侧重点的不同：小学和初中偏重在实践中感受，高中更注重对课题的研究。
注重自然体验和志愿者活动。在学校的“综合学习”时间里开展的志愿者活动更注重活动的教育目的。除了保证志愿者活动顺利进行外，还要注意引导学生通过体验社会，树立正确的社会行为观。
因地制宜的多种学习模式。采用多种学习模式，如小组学习、不同年龄的人共同学习、吸引学校所在地人们一同参加学习、积极利用所在地的自然和设施进行学习等等。学校的各种活动都能够得到社会的大力支持。
日本学校“综合学习”的可鉴之处。1.政府的高度重视与鼎力支持。不仅在制度上将：“综合学习”列为必修课程，还在官方网站上宣传“综合学习”的宗旨和实施办法，提供各地开展“综合学习”的具体事例以及支援单位，供学校借鉴。2．利用社区的教育潜力。不拘泥于学校课堂，鼓励学生与社会接触，使学生更好地认识社会。3．学校对于课程的细致规划与精心组织。由于没有统一的教材，内容往往“跨学科”，而且还有赖于社会上各组织的协助，如果没有事前的细致规划很难达到教学目的。4．学习内容由学校自主决定。学校可以充分利用自身特点和优势，以及所在地的自然与社会资源，开展特色教学。
摘自《上海教育》2007年3A