首页 -> 2007年第5期
用“四多四少”优化学生成长氛围
作者：韩东路
一、多鼓励，少否定，培养良好的自信心
先说一个故事。有一个酷爱小提琴的孩子，在初学琴时被父亲和妹妹嘲笑，因为他那像在锯床腿儿的琴声确实不好听，这使他感到沮丧和灰心。但对音乐的热爱让他不忍放弃小提琴，他决定到树林里偷偷练习。当他在林子里第一次练习时，意外地发现一位老妇人在听。老妇人表示虽然自己的耳朵聋了，但也许会用心去感受这音乐。 “我能做你的听众吗?就在每天早晨。”孩子被打动了，他心里既为自己的琴技感羞愧，同时又有了几分兴奋：毕竟有人愿意当听众啊。这样，每天清晨，在林子里都上演这样一场特殊的音乐会，而这位老妇人，成了孩子练琴时的特殊听众。每当孩子停下来时，老人总不忘说上一句：“真不错!我已经感受到了。谢谢你，小伙子。”孩子变得越来越自信，琴技也越来越娴熟。后来，他从妹妹那里知道：这位声称自己耳聋的老人，原来是音乐学院最有声望的教授!孩子心里充满了对老人的感激和崇敬，他练得更刻苦了，直至成了一名真正的小提琴手。
每个孩子的智能是不同的，有些孩子的智力开发可能晚一些，但只要他是认真地、努力地去做了，就值得老师表扬，给予他继续努力进步的动力。他们最需要老师的帮助、谅解、鼓励，这就要求老师用放大镜的“眼”和显微镜的“心”去发现他们的优点和长处，多加表扬鼓励，让他们享受到成功的喜悦，获得成功的机会，增强前进的信心和勇气。
另一个孩子，非常调皮贪玩，班主任看在眼里很不舒服，老师每逮到一回，就痛批一次，让孩子感到心灰意冷。正当这个孩子准备破罐破摔、逃学不读书的时候，另一个老师及时鼓励了他。这位语文老师开导他说：你的语文不错，要好好开发你的想像能力，多读多写，一定能有所作为。第二天上作文课时，语文老师又有意识地把这个孩子的作文当范文在班里宣读，同学们向这个孩子投来了羡慕和赞许的目光。后来，这个孩子的主要精力都用在语文上面了，他的语文成绩一直很好，其他学科的成绩也有了明显的提高。
心理学家指出：更多的时候，人的情商远比智商重要得多。善意的鼓励话语，可以让孩子由消极被动变为积极主动。对于“后进生”，也许他们的身上还有不少的毛病，但有的老师用委婉的方式让学生明白自己的不足，保护了他的自尊心；有的老师常用“放大镜”找出学生的优点，用种种方法勉励他们进步，如以热情洋溢的评语激励他们进步，或者通过家长激励他们进步，等等。
二、多谈心，少隔膜，营造共同进步的氛围
师生之间推心置腹的谈心，对优化学生成长氛围起到不可估量的作用。
老师要善于倾听，善于交流，了解学生的需求，尊重学生的感受，取得学生的信赖，让学生有话想说，有话肯说，把心里想的都如实地告诉老师，然后老师因势利导，帮助学生健康地成长。
除了面对面谈心之外，书面上的交流也是师生之间消除隔膜的有效办法。学生写日记是一个好方法。因为写日记不仅锻炼写作能力，而且还是学生宣泄情绪、思考问题、缓解心里矛盾的一条有效途径。
主题班会，也是师生交流的一种有效方式。如果经过充分准备，还可以邀请家长参加班会活动，为师生、家长的共同进步营造一个新的平台。例如，针对部分学生的“代沟”问题、家中两代人的摩擦问题，有一个班级成功地组织了“热爱生命”的主题班会。老师先领学生到自然博物馆参观“人之由来”展览，让他们写了观后感，然后请家长到学校来参加班会。班会上，家长纷纷讲述了十月怀胎的艰难，让学生了解自己出生前后母亲付出的爱和艰辛。这次别开生面的班会，强烈地震撼了学生的心灵，领悟了孝敬父母、珍惜生命的道理。
三、多宽容，少猜疑，营造相互信任的氛围
人们常说，学校是学生犯错误的地方。因为学生对生活的模仿，对社会的学习，都必然会出错；只有不断出错，不断改正，学生才有可能获得比较完全的生活经验。正如没有惩罚的教育是不完全的教育一样，没有错误的学习过程是不完全的学习过程。既然这样，教师作为教育者，就必须对学生在学习过程中出现的错误，采取宽容的态度，不加猜疑，不予计较，同时给予积极的引导。
一位学生由于个人愿望没有得到满足，向教师说了一通尖酸刻薄的话。这位教师没做任何解释，只是给她写了一首小诗：“土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。”学生看到后，沉思良久，然后释然地笑了。她为老师的宽容而感动，为自己的冲动而羞愧，她觉得生活真美好，自己很幼稚。
班主任要有一颗宽容的心，首先应该对学生怀着信任，相信学生的本质是好的，本意是好的，要让学生感觉到你信任他，关心他，爱护他，这是教育的前提。当学生冷静下来后，再引导他们自行分析其错误行动的原因，以及造成的后果，实施“自我教育”。此外，班主任在批评的同时，还要加以正确的诱导，并鼓励该学生“不在同一个地方摔倒两次”。学生在犯错误时，如果老师能给予鼓励，相信他能改正，给予他改正的机会，那么，这个学生一定会有进步的。
四、多点拨，少指责，培养较强的自理能力
一个小班长，自觉遵守纪律，各科学习成绩好，还热心参加公益活动，可就是开展不了班上工作。她挺难过地找到班主任老师，诉说自己的委屈：学习委员妒忌她，文体委员不服她，生活委员不配合她……老师默默地听着她诉说，一边拿过笔，在纸上把她和其他几个班干的关系画成简明的图表：中间一个圆圈是班长，旁边几个圆圈分别是学习委员、文体委员、生活委员，还有其他同学，圆圈之间又用线条连接起来。小班长诉说完。老师问她： “你看，他们跟你是不是这样的关系?”她点点头说：“是的。”班主任老师笑了，说：“那你再看看，这样的关系是不是有不够合理的地方?”小班长看着，一边思考，恍然大悟地说：“您是说，我太以自己为中心了?”老师笑道： “你真聪明!知道该怎么做了吧?”在老师的点拨下，小班长调整了自己的态度，果然赢得同学们的支持。
如果老师不是用点拨的办法，而是指责这个小班长，甚至免去她的职务，那么，很可能适得其反，达不到引导学生自我教育、自我提升的目的。 对学生群体的教育，也可以巧妙地进行点拨。例如指导学生自管自教，有些老师采取这样的办法：以法治班，只告诉学生们工作的要领，每天设立值日班长，让班级中所有学生都轮流当值日班长，参与民主管理，负责记好当天“班级日记”，全面具体反映当天班级情况，协同班委会处理当天事务。这样既锻炼了每个学生的口头表达能力和组织能力，又培养了他们的民主意识和责任意识，使每个学生都认识到自己是班级的主人，学习、工作热情和积极性明显提高。遇到问题，班主任也只是在关键地方加以指点，由学生自己想办法解决。这样的点拨诱导，比简单的批评处罚，效果要好得多。
如果我们都用心去做到“四多四少”，学生成长的环境氛围就会变得更好，更符合青少年成长的需要。