首页 -> 2007年第5期
独学乐，不如众学乐
作者：张延平
1．初级阶段：课堂游戏是合作学习的一种有效方式
教师们可不要小看游戏这种小儿科的东西在初中课堂教学里的作用。千万别忘了，玩是孩子的天性，特别是对于刚上初一的学生来说，边玩边学并且能在游戏中获得真理是很重要的。举个例子吧，在学习春秋战国文化时，我并没有直接讲课，而是在黑板上给出两道“对对碰”(连线题)，以抽签的方式选出两组同学来比赛接力，结果那节课像煮开的水一样沸腾起来，同学们有的呐喊助威，有的跃跃欲试，还有的因为失误而捶胸顿足。比赛结束后，我趁热打铁，马上点评，总结知识要点。课后，学生们仍兴致勃勃，讨论下次的比赛呢!
这样的课堂游戏既促进了学生大脑皮层细胞的活跃，又使学生在游戏中学会合作和协调，真正体会了一次团队精神，激发了竞争意识；而且也丰富了教师的教学生活，何乐而不为呢?
2．中级阶段：教师增加学习活动的参与性，创造共同学习的良好氛围
相信很多教师都有这种习惯，上课时总是言必称“老师告诉你们”“老师说”诸如此类等等，这无形中就把自己抬到了教学的至尊，使学生感到老师才是学习的权威。在学生提问时，恨不得一古脑儿将自己肚子里的墨水全灌进学生的肚子里，一来二往，学生上课时就会睁大眼睛，狂记笔记，养成“等、靠”的学习习惯。
教师首先要摆正自己的位置，甚至降低自己的位置，做到“懂装不懂”，在上课时尽可能的与学生共同学习，共同探究，创造一种相互合作的课堂氛围。有一次，在讲到都江堰的时候，一个学生突然发问：“为什么李冰要在中流做堰?为什么一定要用竹篓装鹅卵石来截流呢?怎么不用沙袋或砖瓦?”我当时一愣，备课时完全没有考虑到学生会问这些问题，加上我本身对水利工程不甚了解。可我灵光一闪：这不正是共同探究的好机会吗?于是我把问题抛了出来。并在课后和他们一起查阅资料，寻找答案。果然在下节课上，学生们都非常积极上黑板画图解释中流做堰的方法，还大胆地提出用捆绑的砖或沙袋来做堰的想法。可以说，在这节课中。通过共同学习，我和学生们都有不少收获，也不约而同地尝到了成功的喜悦。现在跟学生们谈起，大家还记忆犹新，饶有兴趣。
3．高级阶段：让学生成为课堂学习的主人
有人认为，初中生的学习自主性不强，要真让他们走上讲台自我学习，那还不把课堂搅得一塌糊涂吗?只要上课认真听讲，那就够了。其实不然，从心理学上分析，人类的感觉器官如眼睛、嘴巴、耳朵等的使用虽然能使我们获得来自第三方的感性认识，但却远远不及自己动脑动手实践所获得的知识来得深入和理性。
我举两个例子。一个是听教研组组长赵老师的政治课所受到的启发。那节课讲的是《人民当家作主的法治国家》，课文内容涉及到许多艰涩难懂的概念，如人大、人大制度、依法治国等。赵老师在课前把学习的主动权交给了学生，布置了预习。课堂上，学生们纷纷展示自己的资料成果，其中上黑板板书讲解的、带着小黑板图表的、朗读课外相关链接内容的都是学生，一堂课下来，课堂仿佛成了政策研讨会，而可爱的学生们个个俨然专家的模样。相信学生在准备资料、相互分享与交流的过程中，已经不知不觉成为学习的主人了。
第二个例子是我的实践经历。有一个班上历史课时课堂纪律从来都很差，讲话、砸粉笔、吃东西等行为屡有出现。后来我通过观察，发现他们班学生精力特别旺盛，特别爱表现自己。于是在上《秦王扫六合》这次公开课之前，我就安排了他们班的几个学生准备历史小品。刚开始，他们连编剧本、定角色都来找我商量，我只看看初稿，就明确表态：“你们自己根据课文编排发挥，我不会干预你们的想法。”后来整个剧本编写、导演到排练都是学生们自己组织的，末了，还邀请我为小品旁白。结果学生们在上课那天不但表演得惟妙惟肖，形象生动，还发挥了丰富的想像力和创造力，师生之间的配合默契，既合理地反映了历史事实，又给同学们创造了良好的学习情境。课后有同学说：“以前我以为历史离我们很遥远，但参与演出后才发现，历史其实就在我们每个人的心里。”这节课后，他们班的纪律有了很大改善，主动学习的意识更强了，而我和学生之间也相互取得了信任，这不也是共同学习的结果吗?
校园里，教师和学生应该是同心、同乐、同行的关系，我们要学会用鼓励的目光注视每个学生的进步，用温暖的微笑关怀每个学生的成长，以喜悦的心情发现每个学生的闪光点，与学生融为一体，共同参与知识的探索，然后逐渐退到幕后，把讲台还给学生，把课堂还给学生，让学生活跃于课堂的舞台，使学生真正成为课堂的主角。