首页 -> 2007年第5期
小谈课堂提问的艺术
作者：吴印涛
学生在提问和导答过程中的表情、体态大致有如下几种表现：
①含笑举手，眸眼炯炯者——“不成问题!”(胸有成竹者)
②小手高举，目光乞求者——“快叫我答!”(急不可耐者)
③笑得娴静，不求发言者——“这题我会!”(隔岸观火者)
④佯装走神，智求招呼者——“犯纪律，看你叫不叫?” (以假乱真者)
⑤手举又止，三心二意者——“答?没把握!”(举棋不定者)
⑥双唇翕动，暗诵答案者——“演习一遍，求个把握。”(有备无患者)
⑦急问左右，迅速补漏者——“不行，还欠火候!”(临阵磨枪者)
⑧环顾左右，手伸不直者——“最好别叫我!”(心存侥幸者)
⑨愁容满面，眼光飘忽者——“怎么答?从哪儿想?”(一筹莫展者)
⑩若无其事，陪坐撞钟者——“这事与我无关!”(不愿作答者)
根据学生的以上表现，教师在提问和导答过程中要因材施问，具体方法如下：
在提问时，应先问“以假乱真者”。否则，他可能会故意扰乱课堂纪律。如果他答对了，不要过多表扬，应鼓励其养成虚心、守纪的习惯，不宜挫伤其积极性。
对于“急不可耐者”，先稳住他。如果他答对了，应给予肯定，并指导其再思考其他问题。如果他答错了，应鼓励其“三思而后行”，虚心听取别人的意见。
“胸有成竹者”是教师喜欢的对象，这样的同学往往回答问题全面，思路清晰，有独到的见解。教师应鼓励他进行求异思维，找出多种的答案。或者给他们难度较大的探究类的问题，让他“吃得饱”。
对于“隔岸观火者”，教师应鼓励他大胆发表自己的见解，给他创造机会，使他享受到成功的快乐。
对于“有备无患者”，教师要表扬他慎思的好习惯和一丝不苟的学习态度，鼓励他多发言。
“举棋不定者”还没有确定的答案。如果教师不合时宜地提问，会打断他们的思路。所以，教师应在时间上给足他们，让他们多思考。
对于“临阵磨枪者”，说明他上课时注意力不集中，提问只是提醒他把注意力回到课堂中来，然后，给他台阶下，再让他坐下认真思考。切不可以提问为惩罚手段，伤其自尊，使他失去学习的积极性。
对于“心存侥幸者”，这些同学在课堂中往往认为教师不会提问自己而不去思考，也不去认真听取他人的回答。从侥幸心理产生的原因看，可能与教师的提问方法有关。比如，一些教师提问时只集中提问几个同学，这样往往使其他同学产生一种消极的心理定势，充当“旁观者”。其结果造成教师提问时，他们不是茫然不知所措，不是不能作答，就是答非所问。因此，教师提问时，应给是学生思考时间，给每个学生平等的回答机会。从而呼唤起学生的内在动机。
对于“一筹莫展者”，教师应该在教学中注意学法指导，同时引导小组同学多关心这些同学，让他们学会与人相处、与人合作，学会发表自己的见解，找回自己的信心。
对于“不愿作答者”，教师应认真分析具体原因，善于启发诱导，根据不同情况机智地加以处理。比如，给他们更多的思考时间；改变问题的问法；补充适当的条件；降低问题的难度等。引导并鼓励他们认真思考、积极回答。