首页 -> 2007年第6期

论青年英语教师课堂语言的规范

作者:唐 肄




  尽管计算机多媒体已日益普及,但是,板书口授仍是目前教学过程的主要形式。语言依然是教师从事教学工作的重要手段,是教师教学的基本功和必要素质。尤其是在英语这门课程上,学生需要大量的实践英语交际机会。而这个交际的机会,在很大程度上是来自课堂上与教师的对话。英语教师教学语言优劣与课堂教学效果有着密切的联系。而能达到英语课堂语言优质化,是很多中学英语教师,特别是青年英语教师所忽略和欠缺的。
  
  一、青年英语教师课堂语言所存在的问题
  
  1.课堂用语不规范,说话错误多
  教师的语言教学是学生学习的样板,想要培养学生正确使用语言的良好习惯,教师首先要给学生做出榜样。而在青年英语教师的课堂上,经常可以听到这些不规范的语言:
  词序不对:Can you tell me what is yourname?Can you guess what does 1t mean?
  词型不准:Let's see the two picture One morestudents Open your book
  用词不当:Can you make a sentence about“where”?How 1s everything about you?
  搭配不全:Pay attention the difference Whenshall we discuss?
  以上列举的各种错误,有的是因为教师说话过快而出的口误。如宾语从句的词序,名词的单复数,动词短语的搭配等等。有的则是习惯性的错误,从而造成句子的不严谨。而这些习惯性的句子,是学生最容易记住并加以模仿的。如以下这个场景:
  Teacher:What is your name,please?
  btudent:Mayr
  Teacher:How to spell it?
  这段对话的错误是在最后一句。经常听到有英语老师在课堂上会说:“How to spell the word?'’或者“How to say in English”?这些句子都是不符合英语习惯的普遍性错误。虽然口语不能像书面语那样严谨,出现不规范的句子是常有的现象,但是作为语言教师,我们的要求就不一样了。这样不规范的语言,是每一个英语教师都不得不克服的。因为对于中学生来说,他们有一个观念,老师所说的都是正确的,所以在英语课堂上,他们常常模仿老师所说的句子。可想而知,影响有多恶劣。
  
  2.课堂用语不系统,随意性大
  为了使学生的英语与客观事物建立直接联系,提高英语教学效果,在英语教学中要尽量使用英语。教师在课堂上应尽可能用英语授课。但是很多教师有着矛盾的心理,想用纯英语教学,又怕学生听不懂。所以,经常会不自主地使用半中文半英文的句子。如“Answer my question啊!”“说what?”“Open your books at page 10,做练习一。”或者中文式的英文“The whole class read”“Give you fiveITlIntltes to read the text”
  以上这些课堂语言不系统,随意性大,时而英文,时而中文,中文式英文情况的出现,严格地说是这些英语教师还没有养成用英语表达思想的习惯。
  
  3.课堂语言单调,不活泼
  语言是一门艺术,语言的表达应该丰富多彩。教师语言是带动学生情绪的有利武器。老用一个词,老唱一种调,语言就会越来越乏味,不利于调动学生积极性。有的青年教师表扬学生永远都用“verygood!”提示学生注意永远都用“Pay attention to…”问学生理解了没有只会问“Understand”?Ok,right这些词高频率的出现,只会令学生乏味,不能引起学生兴趣。比如表扬学生,我们可以分几种,从good到very good,再到exeHent或者great,这样档次逐渐提高,不但可以激发学生竞争的心理,也可以让学生明白这几个词程度上的区别。如果语言再加上动作,其效果更佳。我曾经听过一个青年教师的课,当学生做得非常好的时候,她就会微笑地让全班同学拍两下手,然后翘起大拇指齐声说:“You are excellent.”这样的做法不但有趣,而且很大程度上刺激了学生的竞争心理,激发了他们的积极性。教师在讲台上就是演员,如何能吸引住学生的注意力是首要的任务。只有先让学生注意你,才能带动他们跟你学习。所以要改变一成不变的做法,用最纯正的语音语调,最丰富活泼的表情动作,最美好的语言引导学生学习。
  
  4.课堂语言不通俗
  青年教师刚出来工作,很容易有一种想把自己所学到的东西在学生面前表露出来的思想。甚至会不由自主地使用一些很冷僻的单词,或者用一个更复杂的句子解释另一个句子,忽视了学生的知识水平情况,自己在讲台上讲得很过瘾,但是学生一头雾水,不知老师所云。比如说think这个单词,一个初中教师是这样向他的学生解释的:“Thinkmeans‘use the mind in an active way to form con-nected idea.’”下面的学生眼神一片迷茫,陷入了更深的不解当中。可见,他对这个单词解释是失败的。而另一个教师是这样解释的:“I see with my eyes Ihear with my ears I spenk with my mouth I think withmy mind”他这个解释就让学生一目了然。
  
  二、解决问题的对策
  
  青年英语教师课堂语言所出现的这些问题,其实是青年教师成长过程必经的阶段,是不可避免的。而我们要做的是,通过观察、分析和比较,探究如何克服这些课堂用语的毛病,从而最大限度地缩短课堂用语的“中介语阶段”。那么应该用什么样的对策呢,本人认为要注意以下几个方面。
  
  1.端正态度
  随着当代教育水平的提高,青年教师队伍的素质也越来越高。专业底子都很不错,用英语组织教学,应该是不成问题的,重要在于端正态度。首先要明白教师的责任所在。自己要多听英语,多说英语,保证良好的语音语调。同时要充分备课,不打没有准备的仗。青年教师在刚出来任教的头一年,应写详细的教案,里面包括教师在课堂上说的每一句话。每天的教案都要检查合格,确保准确无误后才可以授课。这样就可以最大程度地减少教师课堂语言的不规范化。
  
  2.语言要精练,指令要清晰
  该讲的一定要讲清楚,不该讲的一句都不要讲。有的青年教师生怕学生听不清楚重点,反复讲,反复念,中间还带有很多累赘的句子,这样反而使学生越听越模糊,不好做笔记。再者,教师发指令的时候,要尽量简单。多用简单句,避免用从句。比如不要用“I need two students to answer my questiln”最好直接清晰地发出指令“Who can answer myquestion?”指令要清晰,学生才容易理解教师的意思,跟着教师的思路走。
  
  3.使用纯正的英语,扩大课堂交际性
  纯正的口语反映了教师深厚的文化功底。在这一点上,我们要认真反思:目前,我们英语教师的口语仍是“中国式口语”。那么,怎样改变这一现状呢?坚持学习,多看原声电影,听听VOA、BBC的节目,并加以模仿,对我们的语音语调和听力都有很大好处。
  教师有了纯正的英语,学生爱听、爱模仿,课堂的交际性就好进行了。教师可以常设置语言情景,使学生在模拟的生活气氛中,提高英语交际能力,教育学认为,模拟教学能使学习者扮演环境中的角色,从事指定的活动,以达到一定的学习目的。今日的课堂活动不再是讲与练的比重问题,而是使课堂的各种活动都带有模拟交际性,教师可以利用教室里现有的实物、图片等创设情境,利用动作、手势创设情境,利用幻灯片、录音机等电化教学手段创设情境,进行模似教学,能收到良好效果。实践证明,只要教师巧妙的诱导,就可使学生在自由欢快逼真的情境中,交流思想,提高能力。
  
  (作者单位:桂林第五中学,广西桂林,541001)