首页 -> 2007年第6期
自主学习从“课前预习”开始
作者：邓桂英
1.课题质疑——孩子自由畅想的天地
古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。文本的标题往往是文本的“眼睛”。学生预习时可以通过默读课文的标题，从不同角度，不同层面对标题进行思考、挖掘，从而发现能够找到进入文本的通道。例如，《一次成功的实验》(人教版三年级上册)，学生预习时读通课题后大胆质疑：1.这是一次什么实验?2.这次实验是谁做的?3.实验的经过是怎样的?4.这次成功的实验给我什么启示。然后学生带着这些的问题再读课文，学生的好奇心被调动起来．激发起求知欲望。
2.收集资料——孩子自由交流的基石
新课标指出：“要培养学生收集和处理信息的能力。”互联网成为广大学生学习的重要手段，我有意识地把互联网引入预习中，要求学生更多的依靠网络为我们的学习提供快捷、全面、高效的服务。在课前预习中，学生查找的资料，到课堂上交流自己收集的信息，实现资源共享。例如上口语交际《中华传统文化》课之前，学生通过上网查资料，阅读课外书等，了解悠久的中华传统文化：竹文化、剪纸、书法、雕刻等方面的知识，在交流时，才有话可说，收到事半功倍的效果。这样既丰富了学生的知识领域，也扩展了学生的知识视野。
3.朗读课文——孩子走进文本的捷径
上新课之前，我要求学生在读准字音的基础上，朗读课文，不添字，不减字，不颠倒重复字词，做到语言连贯，节奏分明，语速适中，读音清晰。要求反复诵读，达到文畅气顺的地步。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美，获得真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后都包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气—一含蓄的感情，惟有读者用心去读，才能深切感受。在朗读过程中，学生会把这些文字转化为自己想象中的画画，读“山”便有山之巍峨雄壮．读“海”便有海之博大深邃。如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，通过反复朗读，在体会了将军的情感变化后，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”!老战士伟举的形象被定格了，沉淀了。学生用心、用情去读，这种情境会让学生永远难忘。
4.尝试练习——孩子享受成功学习的体验
学生认真阅读课后练习，从中可以获得很多启示，因为课后练习实现了引导学生认真阅读文本的本意。通过尝试课后练习，学生不仅能探知本文的主旨，找出文章的重点，更重要的是对自主学习小试牛刀，初步尝到独立思考的甜头。例如《风筝》一课课后练习：课文写出了我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，让我们读读有关的语句，体会体会。通过完成练习，学生初步知晓本文的重点是了解“我们”做、放、找风筝的经过及体会“我们”不同的心情。
我们要关注学生课前预习，树立以学生的发展为中心的教育思想，重视学生的个性发展，以培养学生人文素养为宗旨，只有这样，学生的自学能力才能得到真正的提高。
(作者单位：邵武市拿口中心小学，福建邵武，354004)