首页 -> 2007年第8期
树立多元人才观，深化教育改革
作者：唐炳聚
(一)单一人才观及其危害
单一人才观是指用单一狭隘的评价标准看待人才。单一的人才观产生单一的教育，单一的教育反过来进一步强化了思想的单一化趋势，制约了思想向多元化发展。单一的思想决定了教育的体制、课程、评价方法也是单一的。中国从封建社会的乡试、会试、殿试，演变到现在的中考、高考、研究生考试，考试性质不变：都是选拔考试；考试形式不变：统考；用人制度不变：以知识文章取人。“五四”运动引进了西方科学文化，带来了中国人空前的思想大解放，但单一的人才观没有变。改革开放，迎来了政治经济领域的思想大解放，而单一的人才观仍然没有太大变化，特别是标准化考试，更加束缚了人们的思想，禁锢了人们的创新精神。
单一人才观对我国的教育影响极大。单一人才观产生单一的用人标准：认为读书多就是人才。于是用人单位都去追求高文凭、高学历，不考虑录用对象的能力特点和本单位的实际需要。用人标准的单一决定了录用方法的单一：一看文凭，二看分数，没有现成的分数就考试。
单一的用人制度必然产生单一的教育。首先是目标的单一。封建社会鼓吹读书的目的是“修身、齐家，治国、平天下”，但是真正为了修身而读书的人很少，大多数人是看上了“学而优则仕”；看上了“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟，书中自有车如簇”。而如今，很多人读书是为了吃“皇粮”和就业，而农村的孩子读书则是为了跳出“农门”，摆脱农村的贫困。国家用人太注重文凭、注重考试成绩，人们自然削尖脑袋去弄高文凭和好成绩。于是，考试作弊屡禁不止，假文凭制造业应运而生。安徽省文凭验证中心从2001年9月成立至今，共受理11858份学历文凭验证，发现假学历2736份，国家不承认学历468份，两项占总数的1/4还多。据近年进行的一次全国人口普查显示，填写具有大专以上学历的人数比国家实际培养的人数多了60万人，也就是说至少有60万人持有假文凭、假学历证明。大学校园内的考试作弊也屡见不鲜。高考的严肃性有国法作保障，可每年仍有人敢于碰“高压线”。
单一人才观下社会对中小学的评价标准变得非常简单：看这所学校的升学率。升学率高，名声就好，就读的好学生多，借读费(择校费)就多。而钱多了，办学条件好了，教学水平高的老师和基础好的学生就愿意来了。好老师、好学生来了，升学率更高了。这是良性循环。相反，升学率低，好学生越来越少了，钱越来越不够用了，好老师跑了，升学率更低了。这是恶性循环。学校有被解散的危险!为了学校的生存，中小学的校长们和教育行政部门的领导不得不迎合家长的需要，拼命地抓升学率。
(二)社会发展呼唤多元人才观
与单一人才观相反，多元人才观根据不同行业分工用不同的标准评价界定人才。社会发展呼唤多元人才观。当今社会发展的一个重要趋势，就是社会的分工越来越细，行业和领域越来越多。而且每个行业和领域的知识技能也越来越专。社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化。传统的教育观和人才观已经不能满足社会发展的要求，新的时代呼唤新的教育观和人才观。正如美国哈佛大学、当代著名心理学家和教育家霍华德，加德纳所说：“我们对才华的定义应该扩大。对孩子的最大帮助是引导他们向适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每一个人教育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化的。”
构建和谐社会需要多元人才观。社会的和谐关键是人的合作，各有所长的人形成互补，他们谁也离不了谁，这样才有合作的愿望和可能。相反，没有个性的人发有合作的需要，谁也不服谁，社会是一个松散的组织，不可能成为和谐社会。农耕社会的农民，一个人加一头牛就能进行生产，每个人有相同的本事，何须合作。这样的松散社会必定缺乏交往，技术落后，生产力低下，社会也不安定。
教育学、心理学的发展，为多元人才观奠定了理论基础。多元智力理论认为，智力不是一种能力，而是一组能力，包括：语言智力、音乐智力、逻辑智力、视觉智力、动觉智力、自省智力、交流智力等等。上述智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。即便是同一种智力，其表现形式也不一样，例如，同样具有逻辑—数理智力的两个人，一个可能是数学家，另一个可能是文盲，但他们都有很好的心算能力。正是这种个体上体现的智力的差异性，使得我们每一个人看起来都“与众不同”。多元智力理论倡导的是多元人才观，提倡积极的学生观、因材施教的教学观和多标准的评价观。
在教育和社会实践中，我们发现人的能力是千差万别的，发有什么都能的人，什么都不能的人也非常少。一个人可能对数理化一窍不通，而在语言表达方面则有可能口若悬河、妙语连珠。只要教育、引导得法，每个人都可能在适合他的领域内取得优异的成绩。
(三)转变人才观，从根本上进行教育改革
中国的教育在不断地进行改革，但由于人才观没有变，改来改去还是大一统的教育，进行单一标准的选拔，培养单一规格的人才。教育要改革，必须从根本上改：从人才观上改，从教育目标与内容上改，从教育评价方面改，从用人制度上改。
1、全面贯彻国家教育方针、加大推行素质教育的力度。教育要回归其育人的本质功能，即使受教育者真正在德、智、体、美、劳以至情感、心理健康方面得到全面的关注，在抓精英教育的同时，更要重视教育公平，推行大众化教育，教育要面向全体学生，培养各种层次、各种类型的人才，既注意培养智能型的、创造型的高尖端人才，也要重视培养实用型、技术型的人才，以适应未来社会发展对个人的多样化需求。
2、改革用人制度，引导学校教育向多元人才培养的方向发展。坚持多元人才观，克服长期形成的惟学历、惟文凭、惟职称的用人思维定势，各行业、部门、单位要从实际出发，不要一味追求高学历，要选择合适的人才，在重视知识的同时，更要重视能力、技术水平和实践经验。在用人制度方面，要改变“逢进必考，逢考必考文化知识”的做法，针对不同行业、不同层次、不同要求采用不同的选聘方法。可以考知识，可以考写作，可以考手工，可以考口才，可以考思辨能力，也可以考应变能力；还可以考毅力、亲和力、号召力、思想品德、勤奋程度、心理素质、情感因素等。
3、改“标准化”考试为多种形式、多种内容、多种标准、多种要求的考试。将全国普通高等学校统一招生考试改为甄别特长的考试，改全国统一命题为各个学校自主命题，题目由各个学校的培养目标而定，考试形式千姿百态，考试内容丰富多彩。甚至可以不命题，不规定时间和地点，只要考生拿出创造性的作品即可。作品的产生允许寻求援助，寻求帮助也是一种能力，团队意识也是一种素质。取消研究生的英语统一考试，而把有一定水平的研究成果(包括专利)作为准入条件。
4、改变使用全国统编教材的做法，各个学校可以自由选用教材，改变新华书店垄断教材的做法。实现真正意义上的因材施教。
新时代的教育工作者，应树立多元人才观，彻底清除差生的概念。学校本无差生，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。教学中不应歧视任何学生，而应该努力发现学生的特长，鼓励学生在他喜欢的领域刻苦钻研，不断发展。以学生最擅长的方面为突破口，培养学生兴趣，提高学习积极性，以此带动其他方面的发展，培养更多个性鲜明，千姿百态的新时代人才，为中华民族的伟大复兴奠定坚实的人才基础。