首页 -> 2007年第8期

走进心灵因材施教 

作者:黎兴珍




  所谓“学困生”,一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的复合方面存在偏离常规的结构性缺陷的学生。如果不注意加强对这些学生进行辅导和转化,这部分学生中有人有可能因此而沉沦,成为社会的负担或不稳定因素。而这些学生同样享有接受教育的权利,我们不仅不应嫌弃他们,反而应该更加关爱他们,积极有效地帮助他们转化。
  
  一、走进心灵,了解“学困生”类型和特点
  
  “学困生”在学习中遇到的困难是多方面的。多次学习失败,成绩不理想,导致学习欲望下降,无心学习。“学困生”通常有如下几种表现。
  1、智力型“学困生”。智力型“学困生”智力相对迟钝,智商偏低,他们思维能力不够强,理解缓慢,记忆力低,接受知识能力比较差。他们在学习上花的时间比别的学生多,但学习成绩却不如别的同学。
  2、动力因素型“学困生”。动力因素型“学困生”智力正常,头脑灵活,但学习动机不正常,因而引起学习困难。他们的主要特点是:学习目的不明确,对学习不感兴趣,学习懒惰,不想动手动脑。他们意志薄弱,在学习过程中控制不住自己,不能持之以恒,好高骛远,不求甚解。
  3、学习不得法型“学困生”。学习不得法型“学困生”智力正常,记忆力较好,但学习方法不当。他们的主要特点是:学习呆板,学习机械式,死记硬背,忽略知识的内在联系。他们在学习过程中遇到知识迁移的问题、综合运算题就准以应付,失去信心。
  4、外因导致型“学困生”。外因导致型“学困生”智力正常,记忆好,反应灵活,但由于个人受外界(疾病、家庭、师生、交友、社会等)的影响导致学习困难。他们的主要特点是:精神不振,性格暴躁,缺课、上课讲话、看小说。由于无心学习,因而学习成绩不好。
  
  二、深入心底,探究“学困生”形成原因
  
  1、智力型“学困生”形成的主要原因:心智发育滞后,观察力、记忆力、理解力、注意力等智力因素相对较差,上课时跟不上老师讲课的速度,不懂的知识越来越多,做作业和考试越来越困难,怕别人笑话,不懂也不敢问老师和同学,学习成绩越来越差,因此产生厌学情绪。
  2、动力因素型“学困生”形成原因:这部分学生缺乏远大的理想,缺乏动力,心中没有目标,对学习不感兴趣,学习懒惰,不想动手动脑,学习上遇到困难就放弃,作业往往都是抄别人的,久而久之不懂的知识越积越多。
  3、学习不得法型“学困生”形成原因,观察力较弱,注意力不集中,上课不配合老师,自以为是,不善于分析问题,也不善于总结经验,生搬硬套,死记硬背。
  4、外因导致型“学困生”形成原因:这部分学生形成原因比较复杂,它是由外部原因引起内部原因变化。我们经过长期观察,把它们归纳如下,
  (1)社会因素,不健康的影视、网页等媒体,对这些未成年人危害很大,使他们想入非非,无心学习。不良的社会风气,赌博、打架斗殴、偷东西,甚至走上犯罪的道路。此外“读书无用论”和“打工潮”对学生的影响也很大。
  (2)家庭因素:大部分“学困生”的家长对孩子的学习采取不负责任的态度。他们对子女的学习漠不关心,甚至侵占孩子的学习时间,让孩子去打工挣钱。孩子受父母熏陶,即使原来学习成绩很不错,也会每况愈下,伦为“学困生”。
  (3)学校因素:学校领导和老师只把着眼点放在少数能考上重点学校的学生身上,对大多数学生采取放任自流的态度。学生违反了纪律,出了问题,无人监管,或只是敷衍了事。学校思想教育工作薄弱,教师只管教书,忽视对学生的思想教育。有的教师素质较低,方法简单、生硬,教育教学质量较差。
  
  三、因材施教,切实做好“学困生”转化工作
  
  苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们,对“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将温暖的师爱奉献给他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长。那么如何做好“学困生”的教育转化工作呢?
  1、对智力型“学困生”要耐心引导,帮助他们开启心智。以“笨鸟先飞”的道理鼓励他们:只要肯下功夫,勤奋学习,多练多读,不懂就问,一定能取得好成绩。有个学生李×,由于各科成绩很低而产生了退学的念头。教师了解他的情况后,跟他进行心理沟通,下课后常到他座位上聊聊,激发他的学习兴趣和自售心,并给他布置一些比较容易的练习,还指导他每节课前都进行预习,课后认真做练习。期末考试,除英语科外,李×各科都及格了。
  2、对动力因素型“学困生”要做耐心细致的思想工作,引导他们树立自己的奋斗目标,从内心深处生发出强大的学习动力。同时,督促他们养成良好的学习习惯。有个龚×同学,教师首先通过家访了解他家的情况(父母很溺爱他,但对他的学习成绩不太重视),然后跟他父母沟通,达成共识,共同对他进行理想前途教育,帮助他树立理想,明确目标,懂得“一分耕耘,一分收获”的道理。在教师和家长的共同努力下,该同学的学习变被动为主动,不久,他在段考中获得了三等奖。
  3、对学习不得法型“学困生”要从学习方法、思维方式等方面帮助他们,使他们体验到成功的喜悦,学会分析问题的方法。如有个叫陈×的同学每次物理测验都是30多分,老师找她谈心。她说她也认真学了,那些公式、定理、概念都背得很熟了,可就是成绩不好。老师引导她进行具体的分析,指出她成绩不好的原因主要是在学习方法上,没有注意分析、归纳和总结。后来她认真调整了学习方法,学习成绩不断提高,中考物理成绩达91分。
  4、对外因导致型“学困生”,要密切与家长联系,促使老师、家长、学生一起谈心,有时也请学校领导或司法部门的人员、老师和家长对学生一起进行教育,使他们走上学习的正轨。如伍×同学上课经常违纪,班干登记他的名字他就骂人,老师对他进行批评教育后,第二天他就不来学校。打电话到他家,他爷爷说不在家。后来老师在街上的网吧里找到他,他承认上网已有一个月了,还和别人一起偷过东西。通过了解,知道他父母到外地务工,生活由爷爷照顾,这段时间他说到同学家住,他爷爷就没多问。在这种情况下,老师请镇司法所同志和他爷爷来到学校,一同对这个学生进行法制教育和前途教育。经过学校、家庭、社会的共同耐心教育,他的思想慢慢改变了,成为一名遵守纪律、勤奋学习的学生。
  总之,作为一名班主任,有责任管理好一个班;作为一名教师,有责任教好每一位学生,决不能把“学困生”当做包袱,轻视他们,放弃他们,而要讲究教育教学艺术,因材施教,切实有效地帮助他们,使他们产生学习的信心、希望和动力,使每一个“学困生”重新回到前进的学习队伍中来。