首页 -> 2007年第8期
开展“阶梯式”阅读，提高学生语文能力
作者：藏国军
一、阅读学习应该突破传统教学的弊端
在语文学习中，学生不喜欢阅读，不会阅读，缺乏良好的阅读习惯，尤其无法通过阅读学习新知识，发展自己，这是比较普遍的问题。
面对文本，学生常常可能不知作者所云，或者对文本产生误解。而阅读的职能之一便是使读者能够和文本进行平等的对话，但是如果当作阅读主体的读者存在某种障碍的话，那么对话交流便无从谈起。为此，阅读学习应该充分体现新课标对语文教学的要求，寻找提高语文阅读教学质量的途径、方法，有效解决学生阅读现状中存在的问题。在教学过程中，培养阅读能力应从学生的实际出发，选择合适的阅读教材，运用适合个体阅读学习的方法，对学生的阅读能力点进行逐个训练，当各个阅读点被击破后，帮助学生进行阅读能力链接，为其有效阅读、高效阅读打下坚实基础。
二、开展“阶梯式阅读”，培养学生独立阅读的能力
通过使用《阶梯阅读教材》进行经典阅读、课本阅读、生活阅读、应试阅读训练，可以培养学生获取性、欣赏性、应用性阅读的能力，提升学生的阅读素养，提高其各科的学习能力。
“阶梯式阅读”以语文学科思想方法作为学习的核心，以文理知识作为教学的基础，辅佐以文法知识，以让学生掌握整个学科为目标，而不仅仅是学习具体的、零碎的语言文字。“阶梯式阅读”以汲取、解读、评判、创新作为每篇文章的教学层次；以阅读例文教学为切人口，统领一个单元的教学。“阶梯式阅读”具有典型性(典型的单元同类文，即为同一题材、体裁、文式的有代表性的文章)；规律性(体现此类文的特点，体现读懂此类文的要点)；联系性(从例文推及到整个单元，注意单元之间，各部分之间的联系，例文与例话的联系，例文与拓展文的联系，例文与习题、答案的联系，例文与其他阅读学习文的联系，以及单元所有文章与综合学习的联系)；开放性(它的知识内容、阅读背景、习题与作业、习题的结论都是开放性的)；阶梯性(文本难度、单元安排、篇章层级都是阶梯性的，首先是文本的难度成阶梯式，其次是单元的难度成阶梯式)。
在教学中，我们根据单元的难度成阶梯式的特点，先带领学生重点学好例文例话，讲清例文中汲取、解读、评判、创新四个层级的例题，教会学生理解例话中的一般的规律和方法，然后让学生循序渐进地自学课文，自做习题，会读一类文，会运用方法解决问题，举一反三，触类旁通，最后让学生读课文，自己拟题，自己解答，达到阅读学习的最高境界。我们把篇章阶梯式阅读的方法和平时的语文教学结合起来，把它作为学生阅读每一篇文章的统一要求，读一篇文章要知道写了什么内容，讲了什么道理，“我”有什么看法，“我”有什么创意。这样，教会学生一篇文章该怎样读，读什么，使学生形成了良好的阅读习惯和思维方法，从而也就形成了自主阅读学习的能力，达到“不需要教”的目的。
三、“阶梯式阅读”的教学步骤
课堂教学的任务按四步操作：汲取、解读、评判、创新。
第一步，汲取：提取基本信息，即摘取和综合作品的内容要点。
学生自学——写自读笔记——课堂上进行汇报(学习的实践活动)。
教师指导——示范阅读方法——检查自学成果——组织课堂讨论。
第二步，解读：探寻信息的内涵。即挖掘蕴涵在作品中的深层意义。
学生写出文章的结构；理出文章的内在的文理逻辑关系；确定文章的中心；写出全文的内容要点。教师检查自学成果——组织课堂讨论——进行精讲，并当好三种人：①参与者。即教师与学生一样自学、一样写自读笔记、一样参加讨论。②主持人。即教师是矛盾论点的发现者并引导智慧交锋。③学习的领路人。即教师在智慧交锋中做到四讲：讲疑难——讲全体学生不懂的问题；讲精妙——讲全体学生都没能发现的文章精妙之处；讲思路一讲全体学生都没能理解的文章的内在的逻辑关系，即作者的行文思路；更要做好总结——讨论中头绪纷繁，教师要讲结论性的意见，教师指导学生对文章的内容进行总结，教师指导学生对文章的好词好句好段进行积累，教师指导学生对文章的学法进行总结，建立合理的认知结构，帮助学生建立合理的知识结构。
第三步，评判：评价批判信息。
不停留在理解原文的基础上，要对原文的内容、形式作出评价性反应。在学生阅读、积累的基础上，根据学生的认知，解读材料，进行深入剖析，引导学生走向深入。对内容进行评判，内容是否合理，观点是否立得住脚；对形式进行评判，形式是否有效地表达了内容，揭示了主题；“我”有什么看法(评价)，评原文信息，评人物，评事件，评观点，评表达。教师在这里不要轻易否定作者的观点，也不要轻易否定学生的理解。认知的多样性，必然导致理解的多样性，只要合理，就不应该否定。学生学会自我评判，就可以把书本与生活有机地结合起来，把死知识变成活本领，拓宽知识面。
第四步，创新：在原有信息基础上创建新信息。
把握文章各项内容之间的相互联系：注意自己的独特感受；学说，学写，改造作品；我有什么创意，借文拓展创作；学生阶梯式阅读实践演练。结合典型阅读材料，进行相关内容阅读材料链接，实现点面结合，以一当十。
四、“阶梯式阅读”提高了学生的阅读能力
阅读学习是学生学习新知、发展能力、丰富感情、形成正确的情感、态度、价值观的重要途径，是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程，是读者与作品和作者进行心理交流的过程，是沿着语言隧道进入作者心灵的过程。在这个过程中，读者不是按照段落层次进行的，而是按照文章本身的文理逻辑进行的。通过研究，我们发现，实施阶梯式阅读训练确实是费时少，成效高，更有利于学生阅读能力的提高，同时学生的综合素养也得以提升的好方法。
1、突破了三大文体的阅读教学屏障
“阶梯式阅读”注重阅读思维训练，注意变“单文”阅读为“类文”阅读；变“被动”阅读为“主动”阅读；变“接受性”阅读为“批判性”、“创造性”阅读；变“解文式”阅读为“功能性”阅读；变“无序”阅读为“有序——阶梯”阅读。这样可以突破三大文体即记叙文、说明文、议论文的阅读教学屏障。“阶梯式阅读”是在各个文体特点的基础上设计拓展内容的。其教学策略是整体认知、汲取重要信息、深入解读、主观评判、全面攀升、相关链接。阅读目标是让学生感受阅读的乐趣，领会作者的写作意图和所要表达的思想感情，积累知识，提升主观认知能力，培养自己的想像
[2]