首页 -> 2007年第8期
谈谈数学“提问题”意识与能力的培养
作者：丘 敏
一、创造民主氛围，培养“提问题”的意识
俗话说：学问、学问，有学必问。教学出现“不问”现象，重要原因是随着年龄的增长，学生的封闭心理逐渐加强。教师应从初一开始培养学生良好的学习习惯，在教学中营造民主的课堂氛围，鼓励学生说，鼓励学生问，哪怕说得不着边际，问得可笑，我们都应积极鼓励，给予正面引导。特别是让不愿说、不愿问的同学想说想问，遇到争议大的问题教师作为参与者，与同学共同讨论，创设和谐氛围。和谐的课堂气氛不仅保护了学生提问题的意识，更容易激发学生提问题的潜力。初中学生更喜欢在别人面前表现自己，喜欢得到别人尊重和认可，所以教师应抓住这种心理，及时给予鼓励性评价，使提问题的气氛和谐愉快。教师要更新理念，鼓励和促进学生提问题，促进学生在教学中挖掘、探索、创新。
二、改进教学方法，培养“提问题”的习惯
1、创设良好的“提问题”情境
《课程标准》要求初中学生能结合具体情境提出数学问题，数学教学就是在不断提出问题和解决问题中向前发展的。在教学中，教师首先要想方设法为学生创设好“提问题”的情境。
例如：学完解直角三角形应用一节，给出这样的问题情境：安静、伴有朗朗读书声的环境会催人奋进促人思考；机声轰鸣、噪声四起的场所只会使人心烦意乱无所作为。学校选址，就应该选择尽量少有噪声的地方，这样可避免干扰，学生才会安心学习。某校的教室A位于工地。的正西方向，且OA为200米，一部拖拉机从O点出发、以每秒5米的速度沿北偏西60°的方向行使，设拖拉机的噪声半径为130米。请同学们根据情境补充问题：教室A是否在拖拉机噪声范围内?若不在请说明理由，若在求出教室A受污染的时间有几秒?
精心设计好课堂教学，使学生在情境中产生问题，从而产生提出和解答问题的欲望。创造问题情境的方式很多，可以是教师提问学生答，也可以是学生提问教师答，学生提问学生答等。有时教师可以有意提出模棱两可似是而非的问题引起学生探索，有时教师有意设置错误解答，让学生发现问题，引发学生争议，然后让学生在思考、合作交流中解决问题。
2、精选提问题的材料
善于从生活中选取素材，贴近学生，让学生感受到数学的有用和有趣，并在解决问题中获得提问题的方法。
例如，在学习完“矩形”一节课后教师可以布置这样一个问题：给一定长度的绳子，如何测量你家的门或窗是否是矩形。在讲完“轴对称”后可以设置问题A、B两个小区坐落在公路一旁，现在公路旁修建一水站向A、B两小区供水，问水站修在公路旁的什么位置铺设管道最短?
以上问题来源于生活，而又贴近生活，学生容易想、愿意想，这样思维灵感便会伴随问题产生，进而促使学生去探究、去发现。
三、指导质疑方法，提高“提问题”的能力
1、把握时机
孔子说过：不愤不启，不俳不发，学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。学生在预习或初步感知所学知识时，会遇到许多问题，这些问题有涉及知识点，思想方法的渗透，也有解题技巧、计算过程等方面的。
当学生带着问题去学习时，他们会进行思考，产生一些针对性强的具体问题。这时可以引导学生主动探求问题答案，避免那种教师问学生答的辅导模式。要把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师，互问互答，形成良好的质疑解疑氛围，使学生的重点、难点在学生动手参与中得到解决。
当学生上完课以后，也许还会产生新的疑问，可将新的问题向课外延伸，鼓励学生通过查找资料，阅读课外书，自己寻找答案，还可以通过座谈会办兴趣小组等形式，将学生在课外学到的知识再引入课堂，共同提高。
2、独立提出问题
学生在开始学习质疑时，提的问题比较简单、浅显。要帮助学生进行分类，看看哪些能够通过自己探索、查阅资料独立提出问题。学生能自己提出的问题，尽量让学生自己提出，要给予机会、给予时间让学生逐渐学会质疑，进而提高独立“提出问题”的水平。
3、提高提问题的能力
首先要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不透的内容及时向同学和老师求问；其次要求每节课提一两个问题；再次鼓励学生在学习过程中能用批判的眼光去观察问题，不要人云亦云，敢于向课本、权威质疑，提出不同见解。
4、指导具体方法 其一，改变属性，提出问题。
(1)列举所研究对象、概念、命题、问题等等的各个“属性”(如条件、结论等)；(2)改变某一个(或几个)“属性”，并观察、思考问题是否发生变化；(3)根据以上各种情况的分析提出问题。
例如：在四边形的教学中，对有关四边中点的连线所构成的图形，可以启发学生先将四边形改成各种特殊的四边形，再去观察四边中点的连线所构成的图形会发生什么变化。学生通过自主探究从中分析归纳出结论，并能逐步掌握运用这种方法，今后对类似的问题能自主地通过改变问题的属性，进而提出更多的富有创造性的问题。
其二，逆向思考，提出问题。让学生充分运用逆向思维的手段思考以下问题：一个命题的逆命题是什么?公式、法则能否逆向应用?并对这些问题进行研究。在解决这些问题之后学生的思路逐步打开，让学生自己提出问题也就不太难了。
培养学生“提出问题”的意识和能力，需要有一个较长时间的培养过程。在数学教学中，要坚持和重视培养学生“提出问题”的能力，让学生的问题逐步由少变多，再提高到由多变少，使学生的知识、能力、素质在变化中不断加强和提高。