首页 -> 2007年第8期

历史课堂中如何转变学生的学习方式

作者：钟小玲

　　传统的教学方法是“口耳授受”，即“老师讲，学生听”。在这种教学方法指导下，许多学生只习惯发挥大脑储存的功能，而不习惯发挥大脑的思维功能，整天读呀、记呀、背呀，不但学习负担很重，而且收效并不理想。古今中外很多著名教育学家都想到了要改革这种不理想的教学方法，我国自古就有“授人以鱼，不如授之以渔”的说法。有一位德国著名的教育家说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则叫人发现真理。”我国近代著名学者梁启超也说过“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得出结论的方法教人。”我国老一辈教育家叶圣陶说得更加精确：“教，是为了不教。”这些至理名言都是强调要把“方法”教给学生，使学生自己学会学习，这才是送给学生的最大收益。随着教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的逐步深入贯彻落实，一些新的理念也随之诞生并在教学实践中得到检验。“教会学生学习”已经成为当今教育界的教学纲领。那么，在历史课堂中如何转变学生的学习方式，使学生真正掌握开启知识宝库的“金钥匙”呢?下面就谈谈我的一些想法。
　　
　　一、变接受式为发现式——课前人人动手、动脑，收集历史资料
　　
　　人类文明历史源远流长，有文字可考的历史有5000多年，但我们的历史课本叙述的只是几千年历史的一条主线，很多内容还是阶段性的、间断的。因此要将历史课程演绎得生动，还必须依赖一定的历史资料信息的补充。然而这些资料信息内容如果只是由老师搜集，再在课堂上传授给学生，就会出现学生被动接受，时间花得多效果却不好等弊端。因此我充分利用学校图书馆、阅览室、校园网络提供的学习资源，引发学生的好奇心，请学生到上述学习资源中心一起查找资料信息，并启发学生在检索、浏览、获取信息的过程中发现问题、引导学生主动地参与教学。课前，我一般根据新课的内容设计好切入点、疑点、难点作为启发点，让学生查找资料，并带着新问题回到课堂。上新课时把学生查找到的不同视角、不同背景、不同来源，但又与新课程内容密切相关、与学生起点水平、兴趣相关的资料融入课堂教学过程中，既激活了课堂，又能让老师从“海选”的资料信息中找到问题的切入点，有的放矢；既照顾了学生的学习兴趣和关注问题，又稿足了学生的表现欲望，使学生各方面的能力得到锻炼，活跃了课堂气氛。例如在讲到北师大版《大一统的气派与中华民族的象征》这一课时，课前将“黄河中下游的中原汉族和少数民族融合”、“秦汉明庸疆土扩展与巩固”等，将“如果你是一名导游员，你将带我们去长城的哪些景点参观’”、“假如你是北京人，你将带来京的客人到哪去游玩?”、“谈谈长城的保护现状”、“说说你所知道的世界上著名的建筑”等等四个学习问题分别交给学生，让学生自由组合分头查找相关资料，学生们就会利用课余的时间分小组去找资料，甚至有些小组的学生还把所找到资料制作成课件在课堂上向其他同学展示。有些观点大同小异，有的观点却大相径庭，在课堂上展开针锋相对的讨论、辩论。学生们通过自我发现，既拓宽了视野，又锻炼了能力，学习的针对性和目的性明显增强，自学能力、收集资料能力、综合分析能力都得到较大提高，更增添了学生学习的责任感和愉悦感，促使学习更加积极主动有效。
　　
　　二、变等待式为体验式——课堂中采取灵活多样的教学方法和学生一起进行探究性学习
　　
　　美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，亲自参与、亲自实践是何等重要!课堂教学本身就是学生生命整体体验和发展的过程。据专家总结，学习活动中如果有多种感官参与，便提高大脑的兴奋性，促进建立暂时联系。因此，在教学中，老师应该想方设法开辟多种渠道，让学生把课本中历史人物、历史事件、历史环境都能通过创设形象意境联想展现出来，寻找真切的历史体验，从而提高教学效率。如在讲授人教版《新文化运动和五四爱国运动》一课时，我采用一些影视资料自编历史剧，让学生置身于当时的历史环境中，让学生把巴黎和会的历史情节再次重演，从而拉近了历史和现实的距离。并根据历史情节提出“为什么在巴黎和会上中国外交会失败”、“巴黎和会中国外交失败在国内会引起怎样的反响”等问题，让学生们展开讨论。这样不仅使学生的分析能力得到了提高，更激发了学生的爱国热情。再如讲到宋元文化中的印刷术时，让学生利用橡皮泥进行雕刻，并在课下带领学生去参观学校的文印室，让学生了解我国印刷术的演变过程，让学生把心得体会写下来。整个教学过程，让学生动手操作、亲自实验、亲身经历，不仅对课文中的知识学透，还把课堂延伸到课外，使学生动手能力、观察能力、写作能力都得到了锻炼。
　　
　　三、变独立式为合作式——从个人单独学习转变为合作学习
　　
　　小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。在学习资源的存储、检索、获取、呈现正在向多媒体化、信息化的时代，民主开放的教育环境中，越是规模大、学生多的班级越需要小组合作学习。小组合作学习不仅有利于发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交往的能力，促进学生主动性的提高，并由学会共同学习向学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。我的具体做法是：在新学期初，我都会根据学生的学习基础、能力、性别等因素，按学习能力和“互补合作、协调和谐”的原则，把学生编成若干小组，选出小组组长。小组长根据学习要求和各位同学的兴趣、爱好以及动手能力，组织大家分头收集资料，有的专门收集文字资料，有的专门收集图片图像资料，有的专门负责编辑、制作、演示课件，以便在课堂上进行交流讨论，形成小组共识，或提出新问题。然后每小组选出一名“代表人”，在课堂上向全班展示他们的学习成果。而轮流担当“代言人”可使每个学生都有机会获得锻炼，并体验成就感。例如前述的《大统一的气派与中华民族的象征》教学中，如何正确对待各民族英雄人物'如何看待少数民族传统文化对汉族文化的融合和影响等。学生学习参与和认识能力、交际能力、表达能力的提高，绝非学生个人单独学习能做到的。老师还可对各组表现作出记录，定期评选最佳组长、组员，使分组合作学习有持续发展的动力。
　　总之，促使学生学习方式转变的措施是多方面的，教师作为学生学习方式转变的促进者，必须改变传统教学“重教法、轻学法”“重结果、轻过程”的弊端。应教会学生怎样学习，让学生从“学会”转到“会学”，从“要我学”转到“我要学”，真正做到让学生成为学习的主人，使他们在离开学校走向社会后拥有自我“充电”的能力，不断地吸纳新的知识，完成他们人生的追求目标。