首页 -> 2007年第9期

试析英语教学中教师的课堂评价用语

作者：代　鹏

存在的语法错误时，尽量不要马上指出，要等学生回答完毕。否则学生受到突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏原本轻松愉快的教学氛围。而教师如果能在学生表达内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并详加讲解，不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，对出现错误的学生的不良影响也会减到最少。
　　3．评价主体的情感
　　作为使用课堂评价用语的主体，首先教师应做到真诚。只有教师的评价与其内心情感一致，才能真正打动学生，使学生最大限度地接受。不是发自内心的评价，只能给学生形成负面的影响，对教学有害无益。其次，应注意以鼓励为主，保护学生的自尊心，进而达到培养学生个性心理的目的。这并不表示要避免批评，而是在使用的手段上要作更多的文章，做到赏罚分明。例如，同样要指出不足，但要通过言外力量尽量让学生感受到教师的批评是因为对他们的期望；同样是鼓励，也会因为教师快乐的神情而让学生了解教师是在为他们的进步感到骄傲。
　　4．评价用语的表达
　　教师应注意表达方式的灵活多样。既要与表情、语调、手势等态势语相结合，使评价用语更为鲜明易懂；又要充分利用间接言语行为让学生感受到言外力量，达到心灵沟通的目的。例如，在鼓励学生做得好时，可以预先设定好几个环节，让全体同学参与进来，比如当老师说“Wonderful”!时，请同学们一起说“Wonderful!Wonderful!You aregreat，wonderful Yea!”同时配合一定的动作(如拍手等)。或者在开放式互动环节中，教师可以用与学生击掌的方式“Give me five!”对其表示赞同。这样不仅能极大地活跃课堂气氛，拉近了师生的距离，学生对评价也更易于接受。但此类评价用语的使用也要注意把握分寸，否则会使课堂评价用语沦为表面化。
　　此外，教师对其评价用语的内容也应有细致的划分，不仅应注意语言的丰富多样，还应对评价强度进行层次上的区分。例如，同为赞扬性评价用语，与单一的“Good!”、“Very good!”相比，“Well down!”、“Great!”就要更进一步；而“Good boy／girl!”、“Good job!”则使评价用语运用起来显得更加灵活而富有感情：“Good!”、“Wonderful!”、“Congratulations!”则更富于个性化。此外还可以根据所教授的学生的实际情况，对自己的英语课堂评价用语进行扩充，从而丰富其课堂评价用语的层次性。
　　5．评价的对象
　　教师应注意学生的个体差异。评价用语应从多角度、多层面对学生的表现予以正面评价，使所有学生感受到成长与提高，激发学生参与的欲望。例如，对英语水平较高的学生，教师应当相应地提高标准，慎用鼓励性评价用语。过多的赞扬不仅不会起到鼓励的作用，还会使学生形成心理定势，养成骄傲自满的情绪。而对英语水平偏低的学生，则要尽量从纪律、努力程度、认真程度等方面进行多角度的考量。抓住他们的每一点进步及时肯定，以提高他们的积极陸和自信心。
　　将良好的教师评价用语融入教师个人的教学风格当中，才是使用课堂评价用语的最佳境界。教师成熟的授课风格是吸引学生乐于学习学科知识、勇于参与表现的动因。师生的默契配合与有效沟通能使一堂课的教学更为流畅。“心有灵犀”的师生互动不仅能使课堂评价用语充分发挥效力，教师本身所具有的个人风格更可能达到英语语言学习背后更为深层的外国文化的传递这一英语教学的理想境界。

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