首页 -> 2007年第10期
新课程背景下数学教学中“学困生”转化的一些规律
作者：王少华
1 盛情强化律
“学困生”之所以学习困难，不在于他们缺乏人的正常情感，而在于他们缺乏应有的数学情感。在这种情况下，单靠说服教育，由于其缺乏正常的数学认知结构，往往会使教育显得苍白无力，甚至根本听不进去。只有先用真挚的情感去击破内心的心理定势，然后再晓之以理，辅之以法，才能逐步促成从思想上转化，使其向好的方向转变。与“学困生”建立初步的感情，根本目的是通过建立感情，让学困生“接受正确的数学理念，对数学产生好感”。具体地说，学困生学不进、拖后腿，影响整个班级的整体成绩，容易使教师从心里对他们产生厌恶冷淡等否定性情感，这种状况下，是很难做好工作的。教师只有与学困生建立深厚的感情，才能消除成见，做好学困生的转化工作。另一方面，学困生对来自外界的帮助，往往产生一定的逆反心理。实践证明，逆反心理与对数学的感情深度成反比。教师与学生的感情越深，学生的逆反心理就越小；反之，就越大。所以，强化感情就成为转化学困生的第一规律，而且是最重要的基本规律。具体可从以下几方面进行：一是以行育情。要让学困生在丰富多彩、生动有趣的教学活动中产生美好而丰富的感情。如二项式定理的教学，从观察特例，猜想(a＋b)n展开式各项的字母的特性和系数的构成，得出二项式定理。尽管后进生只是粗浅的发现，解决了不是很复杂的问题，但他们从中体验到创造的乐趣和探求胜利后的愉悦。经常进行这样的活动，学生对数学的感情，一定会大增。二是以情育情。用那些带有感情色彩的数学史实，以情动人，以情感人。讲毕达哥拉斯因发现了勾股定理而欣喜若狂，宰了100头牛来庆祝；华罗庚自学成才；陈景润勇探哥德巴赫猜想问题等真实感人的故事，使学困生在感情上引起共鸣。三是以境育情。在数学教学中，教师可结合教学内容，创设优美的教学情境。如在函数周期性的教学中，可介绍物理、天文地理、自然、生物、人类社会中存在的周期现象，使抽象的知识变得亲切、浅显、易懂。四是以理育情。精心设计一节课中的每一个教学环节，使学生知其然也知其所以然，体验通过学习获取知识的无穷乐趣。如某校有10盏路灯，为节约用电，且不影响照明可以关掉其中3盏，关掉的3盏要求各不相邻，且不关掉两端的2盏，有多少种不同的关灯方法?此题若重新换一种方法表述，将亮着的灯用红球表示，不亮的灯用白球表示，则上述问题就是“7个红球，3个白球排成一排，要求两端是红球，而白球各不相邻，有多少种排法”，这样一来问题就很容易解决。
2 环境优化律
学生在校学习，主要形式是以班级为单位的授课制，班级有序的学习生活对学生的影响居于主导地位。因为每个学生都在班级中学习，他们与班级有着直接的隶属关系，受周围学生影响较大。另外，家庭环境对学生的影响也是非常大的，这种由于血缘伦理形成的教育效果，是其他教育环境难以达到的。因此。学校与学困学生家庭的沟通，要经常进行，共商良策，这样一来才能形成合力，共同促进学困生的转化。具体可从以下几方面进行：一是优化教学的环境。确立学困生优先的思想，精心设计每一个教学环节，精选教学方法，就成为教师转化学困生的重要一环。教师在教学实践中，要针对数学学科的特点与学困生的心理状况，采取措施，分屡施教，逐个击破。教师要注意通过自己的语言、动作和表情，充分传递出对学困生的亲切、信任、尊重和期待的信息，学困生就会觉得老师无时无刻不在关注他，爱护他，会看到他的每一点进步，从而产生一种无形的力量。二是优化人际环境。数学老师要与班主任一起，关注学生的人际关系，拆散学困生群体，让他们融入优等生群体，并要求优等生帮助做一些力所能及的工作，引导他们一起学习、一起作业、一起生活，使学困生树立信心。三是优化家庭环境。教师要通过调查研究，摸清情况，指导家长有针对性改变其内在的家庭环境，并经常深入了解学困生在家庭的学习情况。对一些特殊的家庭，我们数学教师要以自己的满腔热情和耐心，帮助做一些工作，有时甚至还要充当家长的角色。四是优化社会环境。数学学困生的产生与社会有一定的关系，要大力宣传数学的应用性、广泛性、趣味性、生活性，使数学好学、好玩根植于人们的心中，这样在社会形成一定的舆论导向，对学困生的转化大有裨益。
3 反复递进律
学困生的反复性并不是简单的重复，也不是“旧病复发”，每一次反复都有新的因素、新的内容、新的认识、新的提高，这就表现出递进性。学困生的反复递进过程，也就是我们常讲的螺旋式上升过程。教育的反复递进规律要求转化学困生的教师必须反复抓，抓反复，坚持不懈。具体可以从以下几方面进行：一是帮助确定适宜的学习目标。不要过分地苛求学困生，而要量力而行，应根据学困生的具体情况，帮助制定学习目标。教育改革家魏书生对学生的要求可作参考，他要求学生紧紧盯住学习上排在自己前一位同学，努力争取超过他，这样的目标对学困生来说只要努力一下容易办到，即使失败了，下次再努力。二是帮助找准坐标点。对学困生来说，要明确学习的要求，认清自己的弱点，实事求是地分析自己的数学学习处于班级的位置，增强自我完善意识，自我调节意识。三是加强学习方法的指导。学困生在数学学习过程中总要暴露出这样或那样的问题，这需要我们的老师对学困生在学习中存在的问题有清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学中注意学困生的学情，最好对每个学困生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应的措施予以针对性矫正，从而使学困生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。四是交替地学习各门功课。学困生学习时，教师要要求他们不长时间就要变换一门功课，不断改变学习内容，转换兴奋点，提高学习效率，解除疲劳，使数学学习与其他各学科共同提高。