首页 -> 2007年第10期

中学语文比较教学法的思想与实践初探

作者:周运农




  当前,比较教育学的研究与实践在全世界方兴未艾,而植根于其基本理论与基本方法的比较教学法也应该受到重视。因为它与目前风行的各种教学思想和教改方法一样,都不失为提高学生素质的一种好办法。
  语文教学中比较法的运用随处可见。如议论文中正反对比论证,记叙文中的衬托对比描写、说明文中作比较的说明方法,修辞方法中的对比格、对偶格,以及形近字、反义词的比较区别等等。其显而易见的作用已成共识,但这仅仅是比较教学法的浅层次的认识。
  比较教学法的深层意义,借用比较教育学说法,应是研究“多种成果,都是从一定角度,向人们提供比较丰富的教育信息、评价、看法和建议”。在其认识性功能与任务方面的体现,应是“能在教育理论与实践方面,向人们提供各种丰富的认识,扩大其对教育的视野。”简言之,即为学生选择一定数量的相同、相似、相近的阅读学习文章,用比较教学法全面指导学生进行课内外阅读、诗文鉴赏和写作训练。使学生掌握比较法,力求达到不教而自能读书、鉴赏和作文,以期真正提高其素质。
  在我国,比较教学法古亦有之。朱熹曾说:“将精义诸家说比并,求其是,更定有合辨处。”(《朱子语类·论读书》)现代著名教授周振甫先生也说:“读书有一种方法,就是把几家讨论同一问题的话合会起来,看看哪一家说得对,对在什么地方,加以辨别”,这样“印象深刻些,可以开拓我们的思路”。还强调“凡读古书,皆须两本对看”。叶圣陶、朱自清两位大师,在《略读指导举隅》和《精读指导举隅》中不约而同地主张“参读相关文章”、“参读有关文字”,并强调应作为“国文教学”的一个原则贯穿在教学指导中。叶老还说“必须多多比较,方能进一步领会优劣得失的所以然”。“在精读文章以外,再令读一些相类似的文章。”张中行先生在《文言津逮》,夏丐尊、叶圣陶先生在《文章讲话》中,也都有此类观点。钱钟书先生研究《君子于役》中“闺思”这一情节,就先后反复比较了白居易的《闺妇》、司马相如的《长门赋》、潘岳的《寡妇赋》、韩僵的《夕阳》和吕温的《药师如来画像赞》等多篇诗文。
  这些,应当是我们对比较教学法的感性认识。笔者以为,中学语文比较教学法的思想(或理论)拟作如下表述:它是语文教学的重要方法之一,其某些方面已涉及比较教育学的内容,它通过对不同时间与空间之间语言及文学的相似性、差异性以及产生影响的各种因素的比较分析,探求与揭示汉语言文学学习的一般原理及规律。例如古今汉语词语、语法、句式、篇章结构的比较学习与习得,古今诗词(含歌词)的对比鉴赏,中外名家散文小说的比较阅读,文学与音乐、绘画、舞蹈等艺术的审美比较,古汉语翻译与英语翻译的意译现象的比较,以及论说文的汉、英语文章的思维方式、结构形式、表达模式异同的比较。
  在具体的教学实践中,比较教学法起码可有如下几点收益。
  
  1 比较法可提高学生识别力(比较能提高学生的能力)。比较法既具理论性又是方法论。认识论与方法论从理论和实践上都不否认比较法的重要性,“没有比较,就不能鉴别,没有鉴别,就不能提高”。例如作文指导和讲评课,将优、良、中、差者展示出来,教师不语,学生也能评出个大概。经过探讨,教师点拨,然后进行二次作文,效果都有显著提高。实际上,教师都是在有意识或无意识地运用比较法教学,而教师能否准确明晰地引导学生在思维、思路和方法上牢固建立这一思想,甚为关键!
  
  2 比较能拓开作文思路。逻辑学上说,前提改变,结论也须改变(假言判断和推理),但高中教材已删除这一课程,学生便茫然。读了朱自清的《春》之后,多数学生陶醉而不可自拔,直至高中阶段,每每下笔写“春”,便生吞活剥地剽来几句。笔者印发了台湾作家张晓风的优秀散文《春之怀古》作比较阅读,学生经过讨论,明确了“文章合为时而著”的道理,联系现实问题去思考,自然有的放矢,不落窠臼,有感而发。
  
  3 比较可提高阅读鉴赏力。袁行霈先生在《中国文学的鉴赏》(见新教材高中语文第三册)“品滋味、求意境、探寄托、赏情采”中也都广为举例,甚至将书法篆刻绘画进行了纵横比较,(已涉及比较教育学领域的跨学科内容了)。古人诗词唱和(如《红楼梦》大观园的诗社赛诗)、曲水流觞皆为同题作文吟诗,已成佳话;朱自清、俞平伯的同题作文《灯影浆声中的秦淮河》更是传为美谈。教中国唐代大诗人杜甫的《石壕吏》,比较阅读美国作家奥莱尔的《在柏林》;教奥地利作家茨威格的《世间最美的坟墓》(该文首尾及中间的三个比较句尤其应作重点分析),比较阅读唐瞍先生的《在马克思墓地》;教朱自清的《荷塘月色》,要体会其“叠词运用”的节奏明朗、韵律协调的美感,比较阅读李清照的《声声慢》“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚……”如此提高学生的鉴赏能力。
  
  4 比较法可激发创新思维。教师若能吃透教材又总揽全书(初一至高三年级),则能更好地激活学生的创新意识。笔者曾以“母亲”为话题,简介柔石先生的《为奴隶的母亲》,从教材中的《母亲的回忆》、《祝福》、《母亲》、《荷花淀》等名篇中,让学生横向比较其中的艺术特点,学生见识得到增强,而勿需教师“满堂灌”或“嚼烂了喂”。例如将用象征笔法的几篇课文,如《马说》、《爱莲说》、《陋室铭》、《白杨礼赞》、《致橡树》、《硕鼠》、《秋水》、《过万重山漫想》等横向比较阅读。则既可明确理解象征,又可深入了解想象与联想的一些特点和意义。同理,在不同体裁的形式和内容上,也可从不同风格、不同角度、不同国籍年代的作品上,比较出不同的创作风格、流派,或异曲同工,或殊途同归,或同题异体。学生在比较阅读中受到多角度、多屡次、立体化、复合型的文学美的熏陶。
  
  5 比较法具有广泛性、实用性和可操作性强的特点。学生课外阅读的各种体裁风格的中外名家精美诗文可谓铺天盖地,学生若得此法,精于比较,可谓“得法于课内,得益于课外”。课堂的阅读指导只须从写作理论上讲清要点,学生便可自行阅读。笔者在实践中指导布置些要点,多数学生均有收获。而学生掌握此法,不易忘记,亦可受用终身。这也许是解决“鱼”与“渔”矛盾的方法之一吧。
  现代教育心理学原理认为:为了学习任何一项言语信息而进行的教学,其最重要的特点,是提供和这项信息联系在一起的,或者可以配合起来的、更大的、有意义的知识。而比较教学法正是遵循这一原理去实践的。在教学实践中,学生进入横比成趣、纵比明理之中,不待指数,自能读书鉴赏且颇得写作津要,为教者岂不快哉?