首页 -> 2007年第11期
架起美术课堂预设与生成的“鹊桥”
作者：叶志杰
们似乎也司空见惯了。课前预设算是白忙活了。正当老师寻找举措的时候，学生送上了一线转机：“老师，让我们画画吧!”老师抓紧了开讲的机会：“同学们，今天的课题是《美术中情感与精神的表现》，请先拿出纸和笔，用15分钟的时间，自由想像地画一幅开心的画吧。”话音未落，有人迅速地插上了几句“发黄”暴露情感的话，又一波的混乱开始了，老师马上警觉起来，连忙补充道：“主题一定要健康的。”……一切都在课前预设之外不断生成与创生预设中进行。教师在过道上巡视着，与同学交流着……紧接着老师捕捉到了一张特殊的有教育意义的作业。一张百孔千疮的作业纸，老师却认定它是一件作品，当作业一亮相时，教室的声音和空气暂时冷却下来，也许大家等待的是再一波的闹剧。趁着这间隙，老师说：“人的一切行为、活动都是艺术活动的开始，更何况作为艺术主体的造型呢?美就在于发现。”老师继续说：“没有人规定艺术作品只能画而不能戳，这张作业在无意中却显出了特有的创造性想像力，是具体形象的，又是抽象的。”老师把作业举高了一点又说，“透过灯光它让人想像到宏观宇宙无数的星光。”这位学生作者无比得意，其他同学似乎也有某种认同，感到今天自己没有被迫接受所谓的教育，一切都是那么舒心自然的交流。
这个教学片段描述了一堂平常的美术课上发生的不平常的教学过程。在这一过程中，课前预设算是白忙活了，在一些学生提出的“让我们画画吧”的要求下(生成)，教师提出进行命题画《美术中情感与精神的表现》创作的要求(创生预设)；当学生几旬“发黄”的言语(生成)教师补充到“主题一定要健康”(创生预设)，教师捕捉到一幅特殊的、具有教育意义的作业(持续生成)进行点评(创生预设)。正由于教师善于建构预设与生成交互发展的新型关系，抓住教学契机，因此这堂课取得了别开生面的成效。
3、平等对话，善于捕捉
课堂上即兴生成性内容，可在师生的对话和师生互动中不断生发的。所谓对话，就是教师根据学生在上课某一环节时的兴趣、需要和问题，即兴提问，并因势利导，灵活展开教学。这种教学要求教师首先成为一个倾听者和记录者，并以平等的心态就某一话题与学生交流、讨论，让学生在自由宽松的氛围中充分表达自己的想法，并通过对学生内心语言的倾听和对课堂行为的观察和记录，准确地把握学生的学习动向，以便随时向学生抛出能引发进一步思考的话题，激发学生的思维，还可在下一步或下一课及时调整教学方式和教学内容，更大地调动学生的学习兴趣。
总之，预设不是对生成的限制，生成不是对预设的否定，预设与生成始终处在动态交互发展、整合优化之中，相得益彰、演绎精彩。“读书破万卷，下笔如有神。”做学问如此，课堂教学亦然，如果没有“破万卷”的精心预设，也就不可能游刃有余地把握“如有神”的精彩生成。为此，让我们架起预设与生成的“鹊桥”，预约“美丽的邂逅”，携手共创充满激情与智慧，呈现人文性、生态性，焕发生命活力的美术课堂新气象。
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