首页 -> 2007年第11期
幼儿园适应性发展课程的实施及存在的问题
作者：苏美兰 刘翠秀
[关键词]幼儿园 适应性发展课程 共同性活动 选择性活动 主题活动
幼儿园适应性发展课程是基于整合课程的基础上提出的，它突出课程的适应性和发展性，而适应性和发展性又是紧密相关和互为促进的。适应性发展课程的构建体现了几方面的理念：1、以尊重幼儿为前提，课程目标和设计适合幼儿的身心发展。2、以幼儿的社会生活为基石，课程内容与幼儿社会现实及生活相联系。3、顺应综合化发展的时代主流，课程的理论研究走向多学科的整合。4、强调幼儿的个性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积极参与作用。幼儿园适应性发展课程实施情况怎样呢?广西师范大学实验幼儿园从2003年开始，进行了适应性发展课程的实施工作。我们对广西师范大学实验幼儿园实施适应性发展课程的实践进行了观察，并对教师、家长进行了相关问题的调查了解。本文以广西师范大学实验幼儿园实施适应性发展课程为例，介绍幼儿园适应性发展课程的实施内容及方式，分析在实施过程中存在的问题，希望对幼儿教育工作者更好地开发与实施适应性发展课程提供参考。
一、幼儿园适应性发展课程的实施内容及方式
幼儿园适应性发展课程通过幼儿共同性活动、幼儿选择性活动两种方式来实施。
(一)幼儿共同性活动的实施
所谓共同性活动，是指儿童在教师的支持、帮助下，围绕某个大家感兴趣的生活中的主题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。共同性活动的开展主要是以主题活动的形式进行的。
1、主题的来源。主题一般是教师通过观察，引导并捕捉幼儿的兴趣点，师生共同生成的。在活动中，幼儿也会自己生成新的主题。教师选择主题的标准有7条：一是主题的有趣性；二是主题的生活性；三是主题的真实性；四是主题的活动性：五是主题的合作性；六是主题的开阔性；七是主题的便利性。
2、主题网络的构建。教师一旦发现了幼儿的兴趣点，就对幼儿进行主题活动前的调查研究。如：在大班的新年谈话活动中，幼儿对少数民族的风俗习惯较感兴趣，教师马上组织幼儿参观“民族馆”，进一步了解幼儿对我国少数民族的哪些方面感兴趣，为构建主题网络打好了基础。
3、资料的收集与利用。主题网络构建好了，接下来就要收集与主题活动相关的资料了。资料的来源主要由教师、幼儿、家长及社区提供。
4、活动的开展。在主题活动中，幼儿可以选择教师预设的内容，也可以不选择，随着活动的深入，幼儿还会生成他们自己感兴趣的内容。
5、环境的创设。教师把收集来的资料分区域放置，教师与幼儿共同创设一个丰富的、动态的、开放的活动环境。
6、教师、幼儿、家长和社区的参与。主题活动确定下来，教师就大力宣传，并号召家长与幼儿一起收集与主题活动相关的资料、材料。教师也会向家长反馈幼儿在主题活动中的情况。
(二)幼儿选择性活动的实施
所谓选择性活动，是指多元系列活动，教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。广西师范大学实验幼儿开展此项活动时，不仅向幼儿开放班级活动室(如：大一班为民间艺术区，大二班为生活体验区等)，同时还开放幼儿园的各功能室(如：科学实验室、陶艺室、角色游戏室等)，还有全园共同活动的区域，充分利用幼儿园各种资源，为幼儿提供丰富、动态、放开的活动环境，让幼儿以自己的思维方式来支配自己的行为，并用行为认识已有环境，获取知识经验，展示自我才能。在统筹各个活动区进区人数方面，通过发放给各班的区域牌来辨别、控制。各活动区每次平均进区人数约为15～18人。在组织形式上，一般以小组活动的形式开展。以大带小，打破班级、年龄界限，让幼儿在区域活动中自由选择区域，支配材料，为幼儿提供选择活动的多种机会，重视幼儿的实践活动，突出幼儿的自主性探索活动。教师在活动中始终扮演观察者、支持者和参与者角色，发现孩子的兴趣点，记录孩子的言行。在内容选择上立足于幼儿感兴趣、喜爱的活动内容，在某阶段选用某活动，如：生活体验区的“小裁缝”，围绕这一活动开展了“缝缝补补”、“时装设计”、“装饰服装”、“小小模特”等活动。在活动中教师根据不同年龄层次幼儿投放不同的材料，设计不同的活动内容来满足幼儿需要，随着活动的开展、深入以及孩子在活动中的兴趣和需要，教师也相应增删、补充、调整活动内容。
二、幼儿园适应性发展课程实践中存在的主要问题
教师是实施课程变革的主角，适应性发展课程的实施，需要教师改变原有的思想、信念，改变原有的习惯做法和教育策略。但是一些教师没有真正认识到适应性发展课程的精髓所在，只停留在课程的形式上的改变，影响了适应性发展课程的开发与实施。同时，适应性发展课程本身是处在探索、开发阶段的一个新课程，还没有经过实践的检验与磨合，这就决定了它在初期的实施中存在这样那样的问题。幼儿园适应性发展课程实践中存在的主要问题有以下几点：
(一)师资队伍的素质与适应性发展课程的开发和实施的能力要求有差距
教师是幼儿园适应性发展课程开发与实施成功与否的最重要的因素。但教师现有的素质与能够很好地承担适应性发展课程开发与实施的能力要求有一定的差距。一些教师对新观念转化为教育行为还未能准确把握，教师的课程观仍停留在传统的分科教学模式上。如在课程的内容方面，在问及“您认为是谁最终决定课程内容?”时，有55％的老师选择了“园长”，而不是“幼儿”。而我们课程改革的理念是：一切为了幼儿的发展。这一理念应贯穿于课程改革的整个过程。同时，教师对新课程中所要求的教师能力素质认识不够全面。就教师素质方面，在回答“您认为教师应具有哪些能力”这一问题时，有90％的教师认为只应具有观察、反思的能力。可见，教师对能力素质要求的认识不够全面。教师不仅要有观察、反思能力，还要具有倾听、分析幼儿行为的能力；评价活动主题、调整计划的能力；对幼儿经验加以整理和提升的能力；创设环境，提供材料支持幼儿探索学习的能力；支持幼儿表达，鼓励幼儿用自己的言语来表达的能力；开展家长工作的能力，等等。
(二)教师对课程整合的理解有偏差
适应性发展课程是基于整合的理念提出来的，而一些教师在课程的实施中简单、机械地“整合”课程。如把几门分科课程简单合并组合，忽略了适应性发展课程各领域各要素之间的有机联系，不利于幼儿从整体的角度感知有机联系的世界。幼儿教育不是一个简单的系统，在这个复杂的系统中有众
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