首页 -> 2008年第1期
童话作品与低年级学生语文综合能力的培养
作者：谷翠萍
一、以童话作品激发儿童创造力
童话以其丰富多彩的幻想“打开了通向另一种生活的窗子，那里有一种自由的无畏的力量存在着和行动着，幻想着更美好的生活”。儿童的创造性思维首先来自于大胆的幻想，准确地说儿童的这种幻想是创造力的雏形，常被视作创造力的准备层次。儿童的理性思维偏弱，现实感比较缺乏，而童话恰恰打破了日常生活中各种局限和羁绊，引导人们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性。优秀的童话作家恰是以与儿童相近的心灵去感知世界，在作品中展现充满奇异色彩的幻想世界，为儿童打开了一扇通向幻想王国的大门。就在这样的无拘无束的自由幻想中，儿童的创造性思维在不断地发展着。五彩缤纷的童话将一代又一代的小读者带进一个超越时空、亦真亦幻的神秘世界中，犹如一根根手指拨动着儿童思维的弦，跳跃出创造性的形象。就儿童自身的心理结构和已有的知识水平而言，童话确实具有新颖的独特性，即多多少少包含了创造的成分，要么是给某一事物赋予了新的意义，要么是在一些不同事物间发生了新的联系。我们完全可以将童话视为真正创造力的雏形，视为儿童创造力的表现。
二、以童话作品激发儿童口语交际能力
交际是在人与人之间进行的，向他人发出信息的前提应是比较准确地接受他人的信息。
1.童话教学对低年级学生听力的培养。
听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内容。其中听是说、读、写的关键，是接受信息、判别是非、吸收知识的一个重要途径。对于低年级的学生来说，培养良好的“听”的习惯尤其重要。因此，在教学中应把“听”作为一个重点来抓。在教学童话时，教师应针对儿童注意的特点准备彩色挂图、朗读带或一些多媒体课件来吸引学生注意，引导学生认真听录音或听老师进行情境式的朗读，同时还应说一些鼓励的话激发学生主动听。设计几个问题待学生听后回答。这些问题有助于儿童参与到作品中去，并能把零散的片面的感性认识联系起来。一旦学生进入听的状态，他们便参与到童话作品中，甚至于忘记自己是现实生活中的人，或者说已融入虚构的作品之中。教师应善于抓住典型事例或情节调动学生积极听，引导学生通过积极思维去理解分析，培养听的良好习惯。
2.童话教学对低年级学生口语表达能力的培养。
低年级儿童的口语能力发展很快，开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想。他们的思维只能是带着明显的具体性和直观性的形象思维，具体形象的、能引起他们兴趣的事物和富于表情及动作性的语言，易于引起他们的注意，也易被记忆。童话语言的优美，精致的节奏、韵律和语调，成为将儿童引向文学接受世界——童话王国的一份漂亮的“请柬”。
教师在教学童话时，可根据情节随时打断提出问题，让同学思考并回答，把听与说结合起来。同时可以提供情境让学生练习续编童话故事。学生们会积极思考按照自己的意愿设计结局，并给班里每位同学发言的机会，以此提高并锻炼儿童的口语表达能力。教师也可以提供给学生几个不相关的事物让学生续编童话故事。
总之，教师要在教学童话中尽可能给学生提供说话机会并促进师生之间、学生之间的双向互动，互相交流沟通，要让学生由敢说到爱说发展到会说。
三、童话作品富有儿童想像的自由空间
低年级的语文教师应把培养学生的想像力体现在语文教学的全过程。
幻想是童话的灵魂。教师应充分挖掘童话作品，积极主动地引导学生展开丰富的想像，激起学生强烈的想像欲望和对想像的渴求。概而言之，想像力在童话教学中可从以下四个方面培养：①在课题引入时，假想故事，激发想像欲望；②在理解重点时，创设情境，培养想像能力；③在剖析难点时，引导讨论，扩充想像情节；④在总结课文时，巧设悬念，续编想像故事。
四、以童话作品充实儿童情感
一种包含着对各种自然现象的理解，和从生活经验中概括出来的朴素、幼稚的哲理，包含着美丑观、善恶观、荣辱观等价值观。这些故事往往洋溢着欢乐和幽默，最容易被孩子所接受。而童话以其独有的特点迎合了儿童情感发展的基本特点——情感的内容不断丰富。
童话《大海那边》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》……它们带着儿童插上想像的翅膀在情感的世界里遨游。凭着想像他们可以去感受《海伦·凯勒》的自强不息、《拇指姑娘》的善良美丽、《三只神奇的狗》的见义勇为、《桃太郎》的勇敢正义……这些童话所表达出的感情加深了儿童的情感认识，增加了儿童情感的内容，真正地契合了儿童情感的发展特点，丰富了儿童的情感世界。
五、低年级学生审美能力在童话作品中的萌动
童话有不同于其他文体的美学特征：神奇瑰丽的艺术境界，表现形态上的怪诞新异给人以新奇的审美印象；内容上的夸张象征又更深刻地揭示了某些正常状态下不容易体察到的东西。童话所蕴含的对于真善美的颂扬，对理想世界的描绘，寄托了人们的美好愿望。
作为童话的儿童文学的美学特质，主要表现在纯真、稚拙、变幻、欢愉、朴素等几个方面。童话的创作必然要以儿童审美趣味为接受模型和美学依据。所以，低年级学生的审美能力在童话中的萌动会逐渐形成儿童的审美特质。总之，童话所具有的独特的审美价值和品质是适应儿童审美能力发展需要的。