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体育运动技能学习中运用游戏和情景化教学的思考
作者：高胜光 陈 岩
一、明确体育新课程运动技能领域目标的内容
在运动技能学习中运用游戏和情景化教学，首先就要清楚体育新课程运动技能领域目标，掌握运动技能各水平目标和达到水平时对学生的具体要求。之所以基于这样考虑，主要是因为体育新课程运动技能领域目标。和过去我们所理解的“三基”中的运动技能有很大变化。体育课程标准将获得运动基础知识，学习和应用运动技能，安全地进行体育活动，获得野外活动的基本技能，作为运动技能学习领域的主要内容。由此可见，体育新课程运动技能学习内容比过去大家所理解的运动技能内容有所增加，安全地进行体育活动，获得野外活动的基本技能，同样是运动技能领域学习的重要内容。同时，体育新课程把过去“三基”，即体育运动基本知识、运动技能、运动技术，全部纳入运动技能学习领域。
所以，新课程的运动技能学习中运用游戏和情景化教学时，我们不仅要像过去体育教学一样，通过游戏和情景化教学让学生学习和应用运动项目技术，还要在游戏和情景化教学中让学生获得运动基础知识，教育学生安全地进行体育活动、获得野外活动基本技能。例如，在小学阶段各种拟人化小动物在课堂教学中运用时，不仅要注重生动活泼的教学情景设置和有趣的情景活动安排，而且需要强调在学生模仿小动物动作过程中，能说出一些所做的简单身体动作术语和运动项目类术语，如身体的跳跃、蹲起、转头、滚动、小篮球的投篮、体操中的前滚翻、田径中的起跑等；在体验小动物生活、活动场景中，知道不按规则运动和游戏会导致身体受到伤害，知道要在安全的环境中进行游戏活动，了解大自然中水、冰、火，生活中电、交通等潜在危险因素以及避免危险的方法。运用游戏教学“水平三”以上运动技能时，把运动项目规则改编成游戏规则，强调游戏时遵守纪律和规则对安全的重要性，能让学生在学习和运用运动技能的同时，既了解学习项目的竞赛规则，又知道用安全的方法进行运动。这样的运动技能游戏和情景化教学才是饱满的、发人深省的，才能真正发挥游戏和情景化教学全部功能和作用。
二、分析运动教材和学生特点
乐趣是体育运动的固有特质，但不同运动项目让学生体验到乐趣的程度存在很大的差异，例如，篮球、足球、乒乓球、跳绳等，由于这些项目具有很强的竞争性、欣赏性、合作性，从而造成这些项目很容易让学生体验到运动的乐趣。相反有些运动项目让学生体验到乐趣程度不强，如田径运动中的跑、跳、投、体操。在实践中我们也发现，容易让学生体验到乐趣的游戏项目和情景教学，学生参与程度、练习积极性较高，而学生遇到乐趣不强的项目和情景教学时，学习的效果与预设效果有很大的差别。所以，在运动技能学习中运用游戏和情景教学时，要做好对运动项目分析，了解作为教学内容保持运动项目特点，把握运动项目能让学生体验到运动乐趣的程度，重点要对教育意义强、锻炼价值高，但学生体验乐趣程度不强的运动项目进行研究，设置适当的生活或活动、游戏情境，赋予这些项目技能鲜活的背景，使学生在掌握运动知识技能的过程中获得情感的体验，体现体育的教育功能和人文价值。
由于不同水平阶段的学生具有不同的身体发展水平和心理特点，学生对游戏和情景化教学的接受、参与，以及最后的教学效果也就相应存在很大的差异。因此，我们还要认真分析学生特点，了解不同水平学生在身体素质、运动能力储备、生理、心理等方面的特点，设计不同游戏方法和情景进行教学。例如，在教学实践中，我们发现情景化教学主要适合小学中低年级学生，往往一些拟人化的小动物、鲜活的故事情景设置给学生带来极大兴趣，课堂气氛活跃，而在“水平三”以上学生则不宜采用；但游戏教学方法则对各水平的学生都适宜使用。同时，在具体使用游戏和情景化教学过程中还要遵循安全教育原则，对同一班级的不同学生差异也要进行分析，合理分配班级中运动能力不同的学生在游戏和情景中的角色，把游戏和情景中“重要角色”让运动能力强的学生担任，关注运动能力存在差异的学生在活动中的表现，促进每个学生的发展。
三、注重对游戏和情景教学的全程管理与指导
在运动技能学习中运用游戏和情景化教学时，教师要特别注意对整个游戏和学习过程进行管理指导，这一点尤为重要。因为这既是保证运动技能学习效果的需要，更是保证运动安全最有效的途径。现实教学中，许多体育教师往往对这方面重视不够，造成许多体育课上成“游戏课”、“自由课”，也最容易出现安全事故。体育教师对游戏和情景教学全程管理与指导主要包括以下几方面：
1.游戏和情景活动前。教师要进行游戏和情景的诱导，让学生从精神状态先进入游戏和情景学习状态，要把学生“想玩”的心理充分调动起来，激发学生学习欲望，产生对游戏和情景化学习内容的兴趣。同时，教师一定要通过示范、讲解等方法，介绍清楚游戏的规则、情景活动要求和方法。
2.游戏和情景活动中。教师要注意观察学生的表现，特别是学生情感反应。因为游戏和情景化教学中不仅伴随着情感反应，同时这种情感反应也是学生参与活动兴趣程度、参与活动后给学生带来生理刺激的重要反馈。教师要善于利用活动过程中学生产生的反馈信息，不断调整活动。如根据学习情况及时增减游戏和情景活动次数、改变游戏规则、调整游戏和情景场地布置等。对活动中存在差异的学生进行关注，对出现不利于运动技能学习掌握和运用或其他偶发事件进行管理等等。
3.游戏和情景活动后。要将学习和游戏、情景有机结合，不能“为游戏而游戏”、“为情景而情景”，教师一定要对游戏和情景学习情况进行总结、点评，把学生学习和运用运动技能情况进行反馈，不失时机地针对游戏和情景学习中各种现象对学生进行社会适应和心理健康教育。
在体育教学中掌握运动技能与体验运动乐趣同样是新课程重要目标，二者不存在轻重缓急问题，既不能把二者对立起来，也不能有主次之分，二者是相辅相成的。体育教学中只有学好了运动技能，才能更好地体验到真正的运动乐趣；而体验到运动乐趣，则能够进一步激发学生学习运动技能的热情。所以在运动技能学习中，要认真研究课程标准运动技能领域目标内容，掌握体育新课程运动技能，学习各水平目标，钻研教材，分析教学内容，结合学生年龄和运动能力等特点，通过合理的运动游戏和情景化教学，让运动技能学习和游戏、情景化教学有机结合，相互渗透，让学生掌握运动技能的同时，又能体验到运动乐趣，保证新课程领域目标达成，促进新课程顺利实施。